地方院校《國際商法》雙語教學模式探析

付五平

摘 要：《國際商法》課程是國際經濟與貿易專業的一門專業必修課，該課程從課程性質、人才培養目標和教學內容等方面來看，適合采用雙語教學。但目前《國際商法》雙語教學從學生、教師、教材、教學模式、考核方式等方面都存在較多問題，因此各高校在實施《國際商法》雙語教學時，要根據實際情況，因材施教，從各方面進行改革，以取得良好的教學效果。

關鍵詞：國際經濟與貿易專業；國際商法；雙語教學；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0109-03

Abstract： International Business Law is a required course of International Economics and Trade major. It is suitable for adapting bilingual teaching mode according to its nature， talent training goal and teaching contents， yet in each university when teaching international business law bilingually there exist many problems in students， teachers， teaching mode and test mode， so each university should make teaching reform according to the actual situation in order to gain a better teaching effect.

Keywords： international economics and trade major； international business law； bilingual teaching； teaching mode

在國際經濟一體化的趨勢下，各國商貿往來日益頻繁，跨境電商交易量劇增。因此，精通國際經濟與貿易專業知識，同時又懂國際商事法律法規、能用外語熟練交流的復合型、國際性人才是市場急需的。《國際商法》雙語教學正是為培養這樣的人才做準備。教育部早在2001年就發文鼓勵推動雙語教學，各高校自此積極開展雙語教學。國內各高校的國際經濟與貿易專業（以下簡稱國貿專業）、商務英語專業等一般開設了《國際商法》課程，該課程從教學內容、專業人才培養目標、學生就業去向等方面來看，具備開展雙語教學的必要性和可能性，適合采用雙語教學模式。湖南懷化學院國貿專業實施《國際商法》雙語教學多年，從多年的教學實踐來看，這一教學模式是可行的。

一、《國際商法》雙語教學的必要性及可行性

（一）《國際商法》教學內容及教學目標有必要實施雙語教學

《國際商法》作為國貿專業的一門專業課，具有較強的國際性與應用性，教學內容具有涉外性[1]，適合采用雙語教學。

首先，《國際商法》的教學內容主要是國際商事代理法、國際商事合同法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸與保險、國際知識產權保護、國際結算法、國際商事糾紛解決等方面，具有典型的涉外性。

其次，作為國際商法淵源之一的國際商事慣例、國際條約都是源自原版英文，采用雙語教學能夠幫助學生更好地理解其含義，真正掌握其用法，在以后的工作實踐中能夠熟練運用這些國際商事慣例。

最后，國際商法的教學目標是培養在國際商貿往來中能夠熟練運用國際經濟與貿易專業知識、通曉國際商事法律法規、能夠熟練運用外語交流的復合型、應用型人才。《國際商法》雙語教學正是用英語教授學生國際商事法律知識，學生在學習國際商法知識的同時，英語水平也得到了提高。

（二）教學環境支撐為《國際商法》雙語教學提供了可行性

雙語教學需要良好的教學環境及氛圍。湖南懷化學院作為地方二本院校，積極響應教育部的號召，深化專業、教學改革，為培養復合型、應用型人才積極做準備。

首先，該校與英國、美國、新西蘭等國的部分高校達成了互派師生訪學交流的協議，每年定期指派一定數量的教師、學生出國訪學交流。國貿專業因專業特殊性，每年都會派出部分教師出國訪學交流。

其次，懷化學院國貿專業非常注重對應用型人才的培養。在招生時，國貿專業對英語分數線高于其他專業，要求達到90分以上。這樣國貿專業學生的總體英語水平相對其他專業要高，這也為《國際商法》雙語教學奠定了一定基礎。

再次，懷化學院與深圳國泰安教育集團等單位簽署了長期合作協議，為教師培訓、學生實習等方面提供了訓練平臺。通過該平臺，教師可深入外貿公司考察學習，學生也可以利用寒暑假到外貿公司參加外貿實踐活動。通過這些實踐活動，國貿專業的師生都可以將國際商法理論與實踐更好地相結合。

最后，懷化學院創辦了跨境電商大學生創業孵化基地，該基地通過與廣東新航線跨境電子商務服務有限公司等7家企業合作，共同培育跨境電商人才。國貿專業的師生直接參與跨境電商運營，與外商對話，大大鍛煉了他們的實務操作能力和英語運用能力。通過實踐操練，學生也了解了一些基本的國際商事法律規則。這些都為《國際商法》實施雙語教學提供了可行性。

二、《國際商法》實施雙語教學面臨的困境

（一）學生法律功底弱、英語水平不高

懷化學院作為一所地方二本院校，生源遠遠不如國內一流重點高校，國貿專業雖然在招生時對英語成績有要求，但學生總體英語水平良莠不齊，且缺乏法學專業基礎知識，開展雙語教學存在一定困難。

首先，國貿專業的學生沒有系統學習民商法的基本理論知識，法律基礎薄弱，在學習《國際商法》課程時有一定難度，采用雙語教學，勢必增加學生的畏難情緒。

其次，國貿專業學生沒有經過專業英語聽力、口語訓練，英語聽力及口語表達能力不強，課堂參與積極性不高。

最后，《國際商法》雙語教學一般安排在高年級，此時正是專業課程安排較多的階段，學生沒有足夠的時間預習、復習，有一定學習壓力。

（二）雙語師資缺乏

《國際商法》雙語教學要求教師能夠以中、英文為語言載體，且能夠自由切換，教授國際商法知識，這對教師是一個挑戰，要求教師不僅具有扎實的國際商法基礎理論知識、懂專業法律英語，同時又要英語水平較高，特別是口語表達能力強。目前國內沒有專門培養雙語教師的院校，各高校《國際商法》雙語教學的教師一般由英語水平較高的法學專業教師擔任，雖然任課教師的英語水平不錯，但有的發音不標準，學生聽不懂，甚至誤導學生，導致學生口語不標準或者理解錯誤。如果由外語院系的教師任教，又存在欠缺國際商法理論知識的問題。懷化學院國貿專業也存在缺乏雙語師資的問題。

（三）缺乏合適的雙語教材

采用雙語教學，教材至關重要。特別是學生，對教材依賴度高。目前引進的原版教材主要是美國的Ray August、Don Mayer、Michael Bixby合著、高瑛瑋譯注的《國際商法》雙語教材，其他主要是一些國外學者編著的英文教學案例教材。國內學者也編寫了一些國際商法雙語教材，如姜作利編寫的《國際商法》（英文版）教材，張學森編寫的《國際商法》英文教材、張學森編寫的《國際商法》中英文雙語教材、肖云南主編的《國際商法》英文教材等，姜作利主編的《國際商法》英文教材適合法學專業學生，張學森教授主編的雙語教材適合經濟類專業學生，肖云南主編的雙語教材適合商務英語專業學生。采用國外原版教材可以使學生體驗到原汁原味的地道英語，但有的原版教材專業知識難度較大，有的內容涉及其他部門法，缺少對中國涉外法律規則的介紹[2]，而且國外原版教材很多內容是為維護本國利益而編寫的，把外國學者編寫的法律原版教材搬到中國來，不一定適用。國內學者編寫的教材英文句子結構較簡單，學生容易接受，缺點是學生無法體驗到地道的英語。

（四）雙語教學模式的選擇問題

目前國內《國際商法》雙語教學模式主要有滲透型、翻譯型、混合型和全外型四種模式[3]，但具體采用哪種雙語教學模式值得商榷。從懷化學院國貿專業學生的情況來看，不宜采用“全英式”雙語教學，因為國貿專業的學生沒有經過專業英語聽、說訓練，口語和聽力是他們的弱項，如全程采用英語教學，部分學生就只能干瞪眼，甚至完全放棄這門課程。采用“翻譯式”雙語教學模式也不可取，如講一句英文再翻譯成中文，將耗費大量時間，且主動權完全在老師，學生不主動思考，完全依賴老師的翻譯，久而久之就會對這門課程失去學習興趣。因此，在采用雙語教學時，教師應充分考慮各種情況，在教學過程中探索合適的教學模式。

（五）實訓教學流于形式

《國際商法》教學內容具有較強的實踐性，但在教學實踐中，由于課時少的因素或其他原因，實訓教學往往被理論教學擠占，或直接被忽略掉，即使開展實訓教學也是流于形式。《國際商法》的實訓教學一般采取案例實訓、情景模擬實訓等。在《國際商法》雙語教學中，實訓教學被忽略的情況更為嚴重。純英文的案例實訓要求案例不能太復雜，否則學生無法理解案例基本意思；太過簡單的案例也不合適。在情景模擬實訓中，因涉及到一些法律專業術語，部分學生無法用純英文交流，起不到實訓教學應有的效果。

（六）考試方式選擇問題

采用雙語教學模式，考試方式的選擇也是一個難題。首先是采用哪種語言出題的問題。采用全英文出題，大部分學生會在心理上產生恐懼感，部分學生可能連題目都無法看懂。筆者在往屆國貿專業的《國際商法》雙語教學考試試卷中曾采用英文出題，結果部分學生理解錯了題目意思，導致最后不能通過考試。其次，具體的考試題型，也是一個難題，如按傳統的題型如填空、選擇、判斷、問答、案例分析等題型，學生覺得沒新意。《國際商法》采用雙語教學，在考試模式上急需改革。

三、《國際商法》雙語教學模式設計

實施雙語教學，一開始全面實施雙語教學有困難，可以根據實際情況，加強教學內容改革，合理設置專業課程，加強師資培養，逐步推進《國際商法》雙語教學。

（一）及時修訂國貿專業人才培養方案，加強課程改革

在國貿專業實施《國際商法》雙語教學，必須及時修訂人才培養方案，合理設置專業課程，注重《國際商法》先修課程的設置。懷化學院國貿專業《國際商法》的先修課程除了《思想道德修養與法律基礎》外，還在第二學期開設了《經濟法》。《國際商法》雙語教學安排在第五學期，學生經過前兩年的專業課程及先修課程的學習，掌握了國內的經濟法律法規及國際貿易理論與實務專業知識。而且，通過《外貿函電》、《商務英語口語》（聘請外教任教）等專業英語課程的學習，學生的英語專業水平及英語口語有了進一步提高，為實施《國際商法》雙語教學奠定了基礎。

（二）多渠道培養師資隊伍

在師資方面，二本院校普遍缺乏雙語師資。目前各院校一般采取引進雙語人才加培訓相結合的方式。懷化學院國貿專業在雙語師資隊伍構建方面，主要有以下幾種渠道。

第一，在招聘人才時，同等資歷下優先聘用擁有海外留學經歷的人才。

第二，由學校聘請外教定期培訓教師的英語口語，每學期培訓一期。

第三，學校每年選派一批專業教師到國外接受一至三個月、一年不等的訪學。

第四，國貿專業每年寒、暑假選派部分教師到外貿企業中參加培訓。

第五，學校每年選派部分教師到外貿企業掛職鍛煉。

實踐證明，這幾種渠道對雙語教師的專業實踐能力和英語應用能力都有較大幅度提高，在雙語師資短缺的情況下，這不失為培養雙語師資的有效途徑。

（三）采用原版教學案例與國內英文教材相結合

在教材選用上，從教學目的及教學服務對象角度出發，地方院校《國際商法》課程宜選擇國內學者編著的英文教材或中英文雙語教材，在教學過程中宜選用國外學者編寫的原版教學案例，但英文原版教學案例篇幅較長，一個案例往往有好幾頁，教師應對其進行加工整理，再在課堂上講解。筆者所采用的是張學森主編、上海復旦大學出版社出版的《國際商法》（英文版）教材，該教材知識體系完備，英語句子結構較簡單，絕大部分學生都能夠理解，學生對該教材反映較好。

（四）結合實際采用“漸進式”雙語教學模式

在地方院校實施雙語教學，不宜一開始就采用全英文教學。可以將一個學期分為三個階段，第一階段英文教學比例為30%-50%。此階段為由中文教學模式向英文教學模式的過渡期，此時學生對英文教學模式無法完全適應，不宜完全采用英文教學模式，讓學生有一個適應期。到了第二階段，大部分學生已經適應了英文教學模式，此時可慢慢加大英文教學比例，英文教學比例為50%-80%。到了第三階段，學生已經熟悉了英文教學模式，此時可采用全英文教學模式。

在懷化學院國貿專業，筆者先從日常問候做起，每天師生間用英文問候、交流。在《國際商法》教學過程中，剛開始時采用中英文夾雜的教學方式，對每章的關鍵術語用英文寫出來，用英文做PPT，但對一些重要的概念、重點及難點教學內容，先用英文PPT放映出來，然后再講解，最后再將中文翻譯展示給學生，讓學生慢慢適應，逐步推進，最后等學生完全適應這一教學模式后，再采用全英文教學。學生熟悉了這種授課模式后，每天會根據老師的要求進行復習，當天的內容當天消化，并預習下一次課的內容。

（五）加強實訓教學改革

《國際商法》的課程性質決定了實訓教學的重要性，在課程設置時，應合理安排實訓課時。圍繞教學內容，可采取多樣化的實訓方式。在懷化學院國貿專業，筆者主要采用了以下幾種實訓方式。

英文案例實訓。這種實訓方式采用小組合作的方式，將學生分為若干小組，每組4人左右，選取的案例應為難度適宜、具有新穎性的典型案例，每次實訓準備多個案例，各小組先內部討論，之后到講臺上用英文匯報本組的實訓成果，其他組可以提問。小組匯報完后要進行點評，先由小組互評，各組選定一個小組作為評價對象，之后再由教師點評，整個實訓過程要求用英文交流。最后，要求學生以小組為單位撰寫案例實訓報告。

模擬訂立合同。根據《國際商法》的教學內容，可模擬訂立國際商事代理合同、國際商事合同和國際貨物買賣合同。分別準備幾種情景，要求學生選擇其中一個情景模擬訂立合同。實訓課前布置學生分組，每組內部細分為兩派，分別代表合同雙方當事人，用英文談判模擬訂立合同。之后要求學生到講臺上用英文匯報，教師點評，最后要求以小組為單位交一份完整的英文合同。

模擬國際商事仲裁。準備幾個國際商事糾紛案例，將學生分組，各組成員分別扮演仲裁員、申請人、被申請人等角色，將仲裁各程序扮演出來。這種實訓方式要提前布置任務，要求學生課外準備，在課堂上直接表演。表演完畢先由各組之間互評，再由教師針對每組的情況進行點評。

（六）創新題型、采用中英文出題相結合的合理考核方式

考試是對教學的有效檢驗，合理的考試模式至關重要。《國際商法》雙語教學宜采用中、英文雙語出題的方式，至于英文出題的比例，可以中英文各占一半比例，或是中文60%、英文40%，以考查學生對雙語的運用能力。

對考試的具體題型，可以分口試和筆試兩種。最后綜合成績的構成可采用筆試（40%）+口試（20%）+平時成績（40%）的構成比例，對學生平時的課堂表現、出勤率、作業完成情況等做好記錄，注重學生平時表現。

四、結束語

在全球經濟一體化背景下，雙語教學的重要性日益凸顯，雙語教學模式已成為未來教學發展趨勢。《國際商法》雙語教學是一項系統工程，目前還處在探索階段。開展雙語教學需要教師投入大量的時間、精力，因此需要各高校在課時安排、績效分配等方面予以大力支持，以提高雙語教師的教學積極性，不斷推進雙語教學的發展。

參考文獻：

[1]于春雨.《國際商法》雙語教學研究[J].才智，2015（19）：33.

[2]姜琳.雙語教學的實踐與思考——以商務英語專業國際商法課程為例[J].學理論，2014（20）：215.

[3]張義，王鑫，王鳳芝.《國際商法》雙語教學模式探析[J].價值工程，2013（21）：273.