班主任如何進行班級管理的理念創新

陸貞芳

摘 要：學生是教育的主體，但在班級管理中，班主任的主導作用是非常關鍵的。要想建立一個優秀的、團結向上的班集體，班主任要把握好班級發展的大方向，當好班級建設的掌舵人。在班級管理工作中，作為教師既要關心愛護學生，又要培養學生正確的價值觀和學習能力，促進學生全面發展。同時還要加強提高自身的素質，提高工作能力。因為班級管理工作直接關系到學校教育和學生的健康成長。

關鍵詞：班主任管理；學生管理；創建和諧班級

班級是學校教育教學的基本單位，也是學生掌握知識、提高技能、實現自我價值的場所。班級管理的成敗直接關系到學校教育和學生的健康成長。因此，搞好班級工作，是每一個班主任不斷探索的方向和目標，更是一個需要悉心研究的大課題。下面，本人結合自己這些年來的班主任工作經驗，就如何開展班級管理工作談談自己的看法。

一、班主任管理與學生管理相結合

班級管理工作的對象是活生生的、正處于成長發展中的學生。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著"管家"、"警察"或"保姆"的角色。這種管理有其利，但也有弊。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。班主任在工作中要大膽放手，把一些具體事務派下去，讓學生一起來參與班級的管理，如公物保護、活動組織、班干部選換、班規制定等等。許多人說班級難于管理，這其中的主要原因是學生處于被動管理的位置，使其缺乏主人翁意識。實踐證明，把管理班級的權利還給學生，讓所有學生都體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，是行之有效的。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。班主任在班級管理中要善于管大放小、管主放次、授權負責、分層管理，這樣做既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

二、構建新型的良好的師生關系，創建和諧班級

一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，班主任作為班級的管理者，要做到一視同仁，要尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。做到真正愛學生就如愛自己的孩子一樣，與他們建立良好的師生關系。同時，班主任在管理班級時應該重視班級學生與任課老師間的團結，創建與各任課老師間良好的師生關系。各科任課老師的方法措施、性格修養各有千秋；而學生也是有個性的。師生之間產生矛盾沖突是難免的，班主任應協調好這種緊張的師生關系。教育學生尊重各任課老師的不同教學風格，他們有的幽默，有的嚴謹，有的嚴厲，有的溫和。班主任要告誡學生不可以自我所謂的“興趣愛好”觀來看待任課老師，忌諱出現如“我討厭某學科某老師”之類不利師生團結的話。同時應自覺維護任課老師在學生中的威信，應主動經常地與任課老師溝通，了解班級學生的情況，盡量邀請任課老師參加班級的一些活動如主題班會、文藝晚會等，取得他們的配合和指導，從而形成教育的“合力”，創建好良好的師生關系。

三、做好與家長以及與任課老師的溝通與聯系，提升教育合力

家訪是班主任與學生家長建立聯系的一種重要方式，適時適度、恰到好處地進行家訪，有利于班主任與家長之間信息的交流與溝通，融洽感情，在教育學生問題上形成共識，使雙方都對學生有更全面、更準確的了解，從而相互結合起來對學生進行切實有效的教育。班主任要不定期地向各科老師了解班級中存在的問題，然后有目的的開展班級工作。對于共性問題，如：作業，課堂氣氛，紀律等，在班級中作統一強調分析，對于個性問題，找學生把問題擺出來，然后一起找措施想方法，解決問題，以達到共同教育學生的目的，形成學生要學，老師樂教，家長能管的學習風氣。

四、多找學生談心，做好學生的思想工作

找學生談心是師生進行心理溝通的有效途徑。在大力倡導素質教育、弘揚學生個性發展的今天，師生更需要溝通，做好學生思想上的工作。通過溝通，求同存異，有利于增進師生互相理解，取得學生的支持和配合；有利于增強教師的親和力、凝聚力、向心力；有利于師生間良好人際關系的構建；有利于促進學生身心健康發展。

通過談心走進學生的心靈，為學生設身處地的著想來增強學生的親和動機，使學生敞開心靈，接受教師的教誨。教師也才能真正了解其內心世界，及時準確地采取適合于教育的良方秘訣。與學生談心必須動真情、講真話。真情是無價的，班主任應用真情來感染學生，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒。空洞的說教只能促使學生反感。因此，我們應從學生生活小事去理解、關心學生，促使學生感情涌動，從內心勃發出強勁的驅動力，真心實意地通過自身的努力滿足教師期待，這樣，教師的教育要求，學生不但易于接受、而且樂于行動。其次，與學生談心要有耐心，三言兩語的訓斥，不可能使學生在態度上產生認同，更不能使學生在自我意識上達到“同化”，相反會使學生萌生逆反心理，耐心地教育、和風細雨地開導，能激發學生的內在需要，促成其產生道德行為的動機，思想上受到教育。

總之，在班級管理過程中，班主任只要在觀念、方法上不斷革新，與時俱進，多一些服務意識和人文關懷，加強與各方面的合作交流，就能帶出一個團結、進取、積極向上、有鮮明特色的班集體。

參考文獻：

[1]周海芳.班主任在班級管理中的主導作用.科學大眾（科學教育），2011（02）：98

[2]劉亞群.淺談班主任與高效班級管理的關系.中國校外教育，2011（S1）

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第一中學）