談談小學語文“口語交際”教學

陳淑華

摘 要：口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。隨著社會的不斷發展，社會交際活動空前的活躍、頻繁，口語交際能力成為了現代公民必備的能力要求。“據專家研究表明，在一個人必備的四種語文能力中，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%?？梢娐犝f的使用頻率和范圍遠大于讀寫，其重要性更不容忽視。本文揭示了口語交際教學的內涵，分析了加強小學語文口語交際教學的必要性，并提出了幾點自己粗淺的建議。

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力

一、口語交際教學的內涵

（一）口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實踐活動。

口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方面對面的你的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

（二）口語交際是從言語交際學角度提出的概念。

言語交際學著眼于言語的行為方式，主要從言語的外部過程來研究言語，即從人際交往的角度來研究言語，研究語言運用于交際的運動狀態。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向或多向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統。

（三）口語交際能力是聽說能力的發展。

口語交際訓練的要求不僅包括聽說訓練的基本要求，還包括針對交際對象、環境、情態和交流目的、內容、重點以及變化情況，培養學生待人處事的能力，準確理解話語的能力，快速判斷對方話語是非曲直、真假優劣的能力，敏捷思考、臨場組織語言的能力，清楚表述的能力，巧妙應對的能力，以及口語感悟能力與習慣等等。

二、口語交際的現狀與意義

隨著改革開放和經濟的發展，社會交際變得越來越頻繁，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視。甚至從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好。從我教學調查的情況來看，由于受應試教學的影響，長期以來口語交際教學并未被擺到應有的位置，形同虛設，很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，卻沒有口語交際教學，它是被忽視、被淡化的領域。中小學生或止于口，或納于言，或言不成句，或辭不達意，這些現象較為普遍。其實，口語交際能力的高下，不僅僅是語言表達本身的問題，同時也是人的思維能力、觀察力、注意力、記憶力、想象力等諸多能力的綜合。

因此，加強學生口語交際能力的培養，無疑是實現語文教育由應試教育向素質教育轉變的一個很好的突破口。加強小學口語交際教學，有很多重要的意義。首先，加強小學語文口語交際教學，體現了素質教育的要求；其次，加強小學語文口語交際教學，有助于提高教學效率；加強小學口語交際教學還是是語文教學改革的要求。

三、口語交際教學的幾點建議

（一）激發學生說話的興趣。

興趣是學習的第一動力?？谡Z交際中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才又交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍，只有充分激發學生的主動意識，他們的口語交際能力才能得到真正的提高。身為小學教師的我們都有類似親身體驗：小學生的年齡越小，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍。然而，隨著年級的升高，他們反倒越發不愿發言了。要真正的解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感激活入手，培養學生的表現欲。教師要利用課堂及各種機會，營造民主、寬松的語言環境。

實際操作過程中，教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，能體驗表達成功的愉快，始終保持旺盛的表達欲望。對答錯的同學，教師既要指出不足，更應肯定其積極的表現；對不敢回答的同學，教師更要多用言語、動作或眼神鼓勵、關心他們，使其感受到教師的鼓勵和信任。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的口語交際的期望傳達給每個學生。

學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其他學生在冷眼旁觀、竊竊私語，這就不利于口語教學的進行。所以教師要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助別人。

（二）創設各種口語交際情境，發展學生口語交際能力。

口語交際活動是雙向互動的過程，在教學中可以通過創設豐富多彩的交際情境，引起學生的說話欲望，激發學生的口語交際熱情。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。教師們過以下幾個方法來創造口語交際的情境：

1.豐富教材內容情境。在教學中，我們不僅要憑借教材內容對學生進行口語交際訓練，更重要的是充實和豐富教材內容，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發出全員參與熱情的訓練方法來培養學生的口語交際能力。

2.師生共演，進入情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂W生對有趣的情節、人物有很大的興趣，教師參與他們的活動會讓他們更有動力。例如教《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：“天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現在我知道了，我高興極了！?！庇捎谖业谋硌?，孩子更想說了，說的更全面了。

3.創設學生生活情境。學生樂于接受貼近自己生活的說話題，創設適當的交際情境，才容易使學生有一種似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，才會積極主動走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。在平時，可以圍繞學生熟悉的話題進行交際?；驀@學生的學校生活確定話題，如“我為班級進言獻策”、“怎樣過六一”、“我當值日生”；或圍繞學生的日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”、“我的節假日”、“我干家務活”等等，這樣學生才更容易有話可說。

總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養培養的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。

（作者單位：江西省貴溪市實驗小學）