高職院校視唱練耳教學(xué)的完善方式研究

阿魯斯

摘 要：本文在研究中以高職院校視唱練耳教學(xué)為核心，分析當(dāng)前高職院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職院校視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的方式，明確完善方式，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；視唱練耳教學(xué)；完善方式

在高職院校教育體系中，視唱練耳屬于音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練型課程，備受音樂教育人員的關(guān)注，主要以培養(yǎng)學(xué)生視奏能力、視唱能力、音高聽辨能力、節(jié)奏把握、樂曲表達(dá)等方面音樂素養(yǎng)為主，音樂專業(yè)的學(xué)生主要來源于普通高中畢業(yè)生和中專畢業(yè)生，受我國(guó)音樂基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期被忽視的影響，大多數(shù)學(xué)生沒有接受綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練，視唱練耳訓(xùn)練更是微乎其微，使得學(xué)生整體音樂素質(zhì)較為薄弱，增加了教學(xué)難度。在這樣的環(huán)境背景下，探究高職院校視唱練耳教學(xué)的完善方式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論基礎(chǔ)薄弱，思維能力不足

高職院校音樂專業(yè)的學(xué)生大部分來自高考畢業(yè)生和中專畢業(yè)生，在入學(xué)前，沒有參與到細(xì)致而專業(yè)的音樂素質(zhì)訓(xùn)練中，再加上音樂基礎(chǔ)教育不受重視，使得學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)較為薄弱，無論是首調(diào)還是固定調(diào)唱法，其思維能力較為薄弱，再加上生活環(huán)境和文化環(huán)境的影響，使得學(xué)生在音樂視唱練耳中，無法形成固定調(diào)和首調(diào)思維。

（二）聽覺概念缺失，層次性較低

由于高中階段或是中專階段中的音樂學(xué)習(xí)時(shí)間短，受文化課學(xué)習(xí)壓力與應(yīng)試教育的雙重影響，使得大多數(shù)學(xué)生沒有接受在早期基礎(chǔ)音樂教育，一些學(xué)生也是臨時(shí)抱佛腳，甚至對(duì)五線譜都了解不到，使得大部分學(xué)生都只停留在初級(jí)簡(jiǎn)譜讀譜能力，沒有接受系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，學(xué)生的聽覺概念嚴(yán)重缺失，聽覺體系不完整，無論是首調(diào)聽覺還是固定調(diào)聽覺還沒有構(gòu)建。還有一些學(xué)生已經(jīng)形成聽覺概念，但是固定調(diào)概念確實(shí)嚴(yán)重，學(xué)生可以聽出單音，但無法聽辨出音程與和弦。大部分學(xué)生無法掌握記譜方法，聽記技巧較為缺失，無法進(jìn)行節(jié)奏與旋律的聽記，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、高職院校視唱練耳教學(xué)的完善方式

（一）首調(diào)唱名和固定唱名聯(lián)合訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生音樂水平和綜合素質(zhì)，在高職院校視唱練耳教學(xué)中，以五線譜視唱訓(xùn)練為主，將首調(diào)唱名和固定唱名有效的結(jié)合在一起，形成聯(lián)合訓(xùn)練機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。第一，教師讓學(xué)生掌握基本的樂理常識(shí)，特別是五線譜記譜法，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)調(diào)式音階的識(shí)記訓(xùn)練與音準(zhǔn)訓(xùn)練，借助C大調(diào)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練與視唱訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生聽覺概念，讓學(xué)生形成基于大小調(diào)式和民族五聲調(diào)式的視聽體系[1]。第二，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生掌握五線譜視譜，進(jìn)入升、降號(hào)視聽練習(xí)階段，選擇無變化音的民族調(diào)式進(jìn)行練習(xí)，首調(diào)唱名和固定唱名交替進(jìn)行，使得學(xué)生掌握首調(diào)唱名和固定唱名的差距，為下一階段首調(diào)唱名和固定唱名的并用和交換練習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，在視唱教學(xué)中，以學(xué)生實(shí)際情況為導(dǎo)向，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生從首調(diào)音高思維發(fā)展為固定音高思維，實(shí)現(xiàn)二者的自由轉(zhuǎn)換，嚴(yán)格要求學(xué)生在視唱過程中的節(jié)奏與音高準(zhǔn)確性，糾正學(xué)生節(jié)奏上不經(jīng)意的自由和音樂表達(dá)的隨意。

（二）首調(diào)聽覺和固定調(diào)聽覺的切換訓(xùn)練

由于大多數(shù)學(xué)生的聽覺定勢(shì)尚未完善，需要教師在實(shí)際教學(xué)中，將這種首調(diào)聽覺定勢(shì)轉(zhuǎn)化為固定聽覺，對(duì)學(xué)生進(jìn)行首調(diào)聽覺和固定調(diào)聽覺的切換訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師要強(qiáng)化學(xué)生模唱內(nèi)容訓(xùn)練，這是促進(jìn)首調(diào)聽覺轉(zhuǎn)化的有效手段，從單音開始，以既定標(biāo)準(zhǔn)音為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用固定唱名方式，貫穿到鋼琴中音區(qū)白鍵音進(jìn)行模唱練習(xí)，之后逐漸拓展到低音區(qū)與高音區(qū)，循序漸進(jìn)的添加變化音，等到學(xué)生具備一定的單音固定音高模唱能力后，開展旋律音程訓(xùn)練和聲音程模唱訓(xùn)練，以既定標(biāo)準(zhǔn)音為基礎(chǔ)，遵循漸進(jìn)進(jìn)入純音程，設(shè)計(jì)大、小音程模唱訓(xùn)練和增、減音程模唱訓(xùn)練，由旋律音程模唱開始，逐漸進(jìn)入和聲音程模唱，最后是三和弦聽辨訓(xùn)練和模唱訓(xùn)練[2]。

（三）節(jié)奏和旋律的聽記訓(xùn)練

在聽記訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄已經(jīng)聽到的樂曲，在不斷訓(xùn)練和實(shí)踐中，掌握符合自身需求的記譜法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生視唱練耳能力的評(píng)估和檢驗(yàn)。結(jié)合直覺反應(yīng)和理論分析，在穩(wěn)定首調(diào)聽覺的基礎(chǔ)上，促進(jìn)首調(diào)聽覺轉(zhuǎn)化為固定調(diào)聽覺，促進(jìn)首調(diào)和固定調(diào)的轉(zhuǎn)換，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要重視聽覺理論分析訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生感性和理性的融合，以基本樂理中的旋律音程、和聲、和弦等知識(shí)為基礎(chǔ)，深入分析各個(gè)旋律音程、和聲、和弦的差距和特色音響，促進(jìn)學(xué)生直接反應(yīng)和理論分析的融合，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺反應(yīng)能力，達(dá)到快速而敏感的聽覺要求，進(jìn)而提高視唱練耳教學(xué)的有效性[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職院校音樂教育中，要加大對(duì)視唱練耳教學(xué)的重視程度，審視現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在高職院校視唱練耳教學(xué)中，不斷優(yōu)化視唱練耳教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用首調(diào)唱名和固定唱名聯(lián)合訓(xùn)練、首調(diào)聽覺和固定調(diào)聽覺的切換訓(xùn)練、節(jié)奏和旋律的聽記訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張毅，直立華.高職院校音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)初探[J].黑龍江科技信息，2017，14：140.

[2] 毛潔.高職院校視唱練耳教學(xué)開展研究[J].黃河之聲，2015，08：40.

[3] 朱冉.試論高職院校視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].黃河之聲，2015， 03：40-41.