初中地理教學中的環(huán)境教育

李俊

摘 要：人類生活離不開環(huán)境，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著人類對環(huán)境的開發(fā)與改造力度加大，環(huán)境污染及生態(tài)破壞日益升級，嚴重威脅著人類的健康和發(fā)展，人們也開始越來越重視環(huán)境保護。環(huán)境保護，教育為本。環(huán)境教育是一項長期、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。地理教學的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、探究意識和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及人地相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

關(guān)鍵詞：初中地理；環(huán)境教育；教學方法

1 環(huán)境教育的含義及目標

國際自然保護聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出：“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程，這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識和評價人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策，并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準則。”1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出，環(huán)境教育的指導原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識，尋找可能的解決方案，并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動及合理謹慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)。”環(huán)境教育之目的，即重視和關(guān)心環(huán)境問題，培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力等。

2 地理教學滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢

2.1地理教學是環(huán)境教育的主陣地

首先，地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術(shù)科學三大科學領(lǐng)域交接帶上的邊緣學科；兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境；兩大學科以人地關(guān)系為主線，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨；兩大學科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材，是中學滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次，環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內(nèi)容。《地理課程標準》指出：地理學是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學，是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學。第三，地理教學是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱，涉及地理、生物等多個學科的知識，但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。

2.2環(huán)境教育為地理教學注入新的活力和生機

國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”。《高中地理課程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調(diào)“樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”，這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一，將中學生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合，無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作，也為學習對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗、環(huán)境調(diào)查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉(xiāng)土地理學習提供了富有活力的方法與內(nèi)容，研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環(huán)境入手，開展廣泛環(huán)境教育活動，有利于激發(fā)學習興趣，促進關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

3 中學地理教學滲透環(huán)境教育的途徑

3.1理論聯(lián)系實際，融入環(huán)境教育

地理科學與環(huán)境科學有較多相似性和交叉性，地理教學內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容，因此，在地理教學中，可理論聯(lián)系實際，自然融入環(huán)境教育。例如，“中國的水資源”教學，可滲透環(huán)境教育思想，培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德，增強保護水資源的責任感、緊迫感；在人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展教學中，通過課堂教學，理論聯(lián)系實際，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一在于學生在學習中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感，無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。

3.2優(yōu)化教學過程，強化環(huán)境教育

教師應(yīng)優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，指導學生學習活動，強化學生環(huán)境意識，幫助其樹立正確、科學的環(huán)境觀。例如，高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一——溫室效應(yīng)。首先可提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學錄像片，并討論總結(jié)溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”教學視頻，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學活動，使學生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響，減輕和消除溫室效應(yīng)是每個人的責任，并以實際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻力量，即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動，真正達到環(huán)境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環(huán)境問題，讓學生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究，提出解決問題的方法或模式。

3.3開展豐富活動，滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動，強調(diào)學生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應(yīng)重視“在環(huán)境中學習”，可以組織學生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動，使學生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與其自身息息相關(guān)，從而在感知中得到理性認識的提高；也可組織環(huán)境興趣小組，進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環(huán)境質(zhì)量檢測等活動；還可結(jié)合“地球日”、“植樹日”、“節(jié)水日”、“環(huán)境日”、“世界糧食日”等，組織學生開展多種形式的專題紀念活動，如向群眾宣傳環(huán)保知識、舉辦環(huán)保文藝晚會、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識競賽等，擴大學生環(huán)境知識信息量。如有機會還可開展環(huán)境專題講座，如國際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點、國內(nèi)外中小學環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環(huán)境知識，陶冶環(huán)境道德情操，提高環(huán)境保護技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成“從自己做起，從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習慣。

（作者單位：湖北省恩施州咸豐縣高樂山鎮(zhèn)民族中學）