在創客實踐活動中如何調動學生參與的積極性

【摘 要】隨著創客教育在我國的興起，越來越多的學校都開始將創客教育付諸實踐，并廣泛應用于小學教育教學中。但目前來看，大多數學校的創客教育還沒有形成成熟的實踐模式，還存在各種各樣的問題，不利于小學教育教學的有效開展。本文對創客教育在小學教育中的實踐探究進行了詳細分析，從創客教育的相關指導理論入手，闡述了創客教育的價值與意義，并對創客教育中如何提高學生參與的積極性提出合理的解決措施。

【關鍵詞】創客實踐活動；小學創客教育；實踐；積極性

在新課程改革的推動下，人們對初等教育和教學提出了更高的要求。隨著時代的進步，對高素質創新人才的需求越來越大，初等教育對學生的未來發展起著重要作用。因此，創客教育的新教學模式在小學得到了廣泛的認可。它不僅提高了小學教學的教學效果，而且培養了學生的創新能力。因此，如何調動學生參與積極性是當前小學創客教育面臨的一個重要問題。

一、創客教育的價值與意義

（一）提升課改步伐

創客教育的獨特教學形式和特點，對課程改革有一定的探索價值。傳統教育一味的以教師為主體，灌輸性的給學生傳授知識，不尊重學生的主觀意識，教學效果也是看中結果而忽視過程，這種教學方式讓大部分小學生產生了厭倦的心理。教師應根據具體教學目標創設相應的教學情境，可以提高學生的參與性，并將被動學習變為積極學習。同時，教師應注意培養小學生獨立學習的能力，并將學生的合作能力和語言表達能力結合起來。面對出現的問題，學生們能獨自解決，有助于提高他們的獨立性，并為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（二）有利于小學生的全面發展

培養學生創新能力已成為初等教育的教學目標。創客教育在初等教育和教學中的應用，可以有機地整合多學科的知識，實現知識的整合。這種教學方法要求學生對綜合問題提出新的思路和解決方案，對提高學生的創新能力起到良好的作用。目前，我國基礎教育領域正在進行改革，但收效甚微，許多學校仍采用傳統的教學方法進行教學。創客教育的出現，促進了課程改革的進程，從課程改革的角度出發，從實際活動、培養學生的創新能力、實踐操作能力、協調能力的發展等方面進行了闡述。學生對學生的全面發展具有積極意義。

二、創客實踐活動中調動學生參與的積極性的策略

（一）創客的培養以經濟為基礎

S學生從5歲起開始學習積木，積木的成本在2000元左右每年，9歲后開始學習機器人，每年的學費約為1萬元；如果參加比賽，會產生比賽費用、交通費、住宿費等，還有家長陪同也需要費用，會有很多成本。因此，在當今中國，創客教育還沒有普及，創客的培養需要一定的經濟基礎作為保障。創客教育利國利民，應該得到全社會的支持。我們應該動員全社會通過各種渠道減輕家庭負擔，讓更多的孩子接受創客教育，參與到創客實際活動中，而不是成為適合少數人的俱樂部。可以從下面幾個方面著手：1.政府應為創客教育劃撥專項資金，加強創客教育產品的研發，鼓勵企業設計和開發更多的創客教育產品。2.政府應制定政策，減少產品和用戶之間的中間環節，節約學校、社區和培訓機構的設備成本。3.鼓勵社會和企業通過各種渠道捐贈和吸收經濟援助。4.當學校或者社區具備條件時，應建立創客空間，為廣大創客服務。5.加強不同創客空間的協調，協調建設，共同使用。6.建設具有地方特色的創客空間。

（二）創客教育形式要更具有深度

隨著中小學智能校園的建設，教育部門對創客教育的建設給予了高度重視。許多智能校園示范學校以創客教育為特色向社會展示。面對數量是如此之大的學生群體，學生在創客空間中不能長時間和深入學習，只能根據教師提供的產品程序進行復制，更不用說創新和創造了。創客教育充其量只是課外活動中的一個興趣群體，與創客的“實踐分享、尋求創新”的觀念也大相徑庭。為此，本文提出了指導創客教育的方法：1.學校要正確認識創客教育，拓展創客教育理念。創客教育不同于機器人教育。創客活動包括促進學生發展的各種形式的活動，如烘焙、園藝、視聽創作、三維設計等。2.根據學生的特長，將具有共同興趣和愛好的學生將組成一組創客來激發互動靈感，使每個學生獲得成功的體驗。促進創客教育的進一步發展。

（三）創客實踐活動中要達成“分享”共贏

社會建構主義學派認為，在現有知識和經驗的基礎上，通過相互交流和合作，可以建立新的知識。與簡單的解決方案不同，創客項目是一個非常復雜的過程，學生經常需要體驗創建計劃、執行計劃、試運行、糾錯、修改等，這需要很長的時間和精力。學生自己一個人是很難完成這些程序的，所以老師應該引導學生與他人交流，結交一些有思想的朋友，讓他們成為良師與好友，組成一個優秀的團隊。每個學生的參與和貢獻對項目的完成至關重要。創客任務組可以由不同級別的團隊成員組成。在互動過程中，各個年級的年齡特征不同，可以發揮各自的優勢，形成良性循環，使每個團隊成員都能受益。

（四）大力培養高素質的創客教師

只有高水平的創客型教師才能培養創客型學生。很多城市經濟條件一般，比較缺乏高水平的創客教師，就算有，因為待遇低也不愿意長期工作。據了解，由S學生的創客教育老師已經換了兩個，而目前的教師仍處于自學和濃縮階段。即使是一些有創客或非創客教育的中小學也沒有專門的創客教師，而大多數專注于機器人培訓的學校都是由信息技術教師提供的。培訓機構擁有的創客教師比較繁雜（包括商業工程師、志愿者等），其水平各不相同。事實上，創客教育已經跨越了科學、技術、工程、藝術、數學等學科，要求教師做好課程準備，還需要具備創造性，單一學科不能解決創新過程中的所有問題，因此培養專業教師是首要任務。

三、結語

隨著我國教育改革的不斷深化，學生綜合素質的發展越來越重要，創客教育越來越被認可。然而，在小學創客教育的發展中，仍然存在著許多問題。在創客實踐活動中，要調動學生參與的積極性，促進創客教育的發展，為中國教育的持續發展創造條件。

參考文獻：

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[2]李茜茜，胡英芹.美國中小學創客教育的實踐及其特征-以阿爾伯馬爾縣公立學校為例[J].教育導刊，2017（6）：86-90.

作者簡介：

徐振興，男，1969年2月，漢族，廣東省梅州市平遠縣，大專畢業。

（作者單位：廣東省梅州市平遠縣第三小學）