小學英語課堂互動教學研究

段鵬雁

摘要： 小學英語教學的最終目標是培養小學生學習英語的興趣。所以怎樣上課、怎樣上好課是我們大家一直關注的問題。隨著課程的不斷改革，我們一直強調互動教學，為的就是使每個學生都參與進來，讓學生們覺得自己就是課堂的主角，這樣才能充分地調動學生的積極性，使學生對英語課的興趣大增，達到教育的目的。本文將就這個問題對小學英語互動教學進行深入的探究。

關鍵詞： 小學英語；互動教學；激發興趣；角色互變

素質教育要求我們改變以往偏重結果的教學模式，把結果教學轉變為過程教學，強調教師與學生、學生與學生的多向交流，讓學生積極參與課堂教學的全過程。據此，筆者認為構筑和諧的“互動式”小學英語教學模式，是把素質教育落實到課堂教學中的一條途徑，是充分發揮學生主動性、積極性和創造性的新型教學模式。

一、激發興趣，情境導入

教育理論學家布魯姆認為：“成功的英語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用它學到語言材料。”互動式教學模式作為一種新型教學模式，可以以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維。而小學生是否愿意參與到活動學習中來，又往往以興趣為先導。因此，根據小學生的心理、生理特征，在課的開始就盡量用形式活動潑，手段靈活的方法，生動、真實的活動情境來導入教學內容，是順利進行互動教學的首要條件。Duty Report是我們教學上常用的導入方式，所創設的是課堂上最真實的情境，每次由一位學生充當教師的角色，每次所用時間3―5分鐘，對話內容的難易程度由學生自己控制，參與者是全體同學和老師。

二、嘗試師生角色互變，讓學生成為課堂的主角

英語課堂中實施互動教學需要師生進行角色的轉換，進行心理換位。由于互動教學的英語課堂信息輸入量很大，學生接觸、操練語言的時間有所增加，這就要求教師把更多的時間交給學生，讓學生成為課堂的主人，主動參與課堂教學，即教師由原來的課堂主導者轉變為“從旁指導”。因此，教師要了解學生的心理特點，從學生的心理角度來精心設計課堂教學，以激發學生的興趣，讓他們積極主動地參與課堂活動。在課堂上，教師僅僅是導演，教學的成敗在于如何喚起學生的學習熱情，維護他們的注意力。在教學過程中，教師要用飽滿的教學熱情、生動活潑的教學方法，去激發學生的學習興趣和學習動機。教師還可以多鼓勵學生，并作為學生的一員參與學生的活動，這樣可以為學生創造一個輕松愉快、自然和諧的課堂氣象，促進師生之間的情感交流，使每個學生的學習興趣、自信心、積極性以及學習的自覺性都隨之提高，這樣他們的學習效率自然也就提高了。

三、搭建任務型教學平臺，實現教學過程的互動性

任務型教學是互動式教學的平臺。任務型教學是以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學活動，又是師生雙邊或多邊的互動式教學活動。任務型教學為學生提供了較大的互動式教學實踐空間，同時要求教師不僅要教給學生知識和技巧，而且是課堂活動的參與者，是學生的“活字典”“資料庫”。例如，在學習PEP版Unit4（A）這節課時，首先要明確這節課的教學任務就是要學生學會怎樣用英語去了解別人的愛好，以及用英語表達自己的愛好。在搭建好這個任務型的平臺后，再實施教學上的互動。在課堂上，教師首先通過圖片介紹Sarah和WuYifan的愛好，接著老師問學生是不是想知道老師的愛好，借著學生對老師愛好的好奇心理，進一步要求學生對老師進行提問，只有問對了以后，老師才給予回答，同樣要想了解別人的愛好，也要進行正確的提問。通過這種任務的設置，給學生提供了語言實踐的空間，培養了學生獨立的語言表達能力，教師起到了引導和監控課堂進展的作用，為學生提供了互動的條件，創造了互動的機會。在接下來的課堂教學中，教師進一步給學生布置任務，讓學生了解你周圍同學的愛好和興趣，學生可以離開自己的座位，任意找同學進行問與答，通過學生之間的互動，增加了學生用英語進行思維和表達的機會，教學沒有停留在教師與學生互動的層面上，而是充分發揮了每個學生的主觀能動性，實現了師生互動、生生互動、生師互動的全方位互動。

四、鼓勵小組合作學習，在互動教學中增強學生的合作能力

未來的人才不僅需要高專業技術水平，更應具備良好的人際交往、溝通能力以及團隊協作能力。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質，當前社會競爭與合作并存，具備積極的合作精神和有效的人際交流技能是現代人高素質的一個重要標準。在學習過程中，學生之間共同合作才能解決問題，學生在這個過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。他們在與同伴分工合作、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中，可以學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何分享共同成果等。在英語教學中可以經常采用pair work，group work，group discussion等教學活動，不僅能促進學生之間的溝通、協作能力，還為學生進行開放自主的學習搭建了一個重要的舞臺。在分組協商、全班研討的課堂教學活動中，學生暢所欲言，真正學會了運用英語進行交流、溝通。因此，在日常的英語教學中，教師可以有意識地注重培養學生的分組合作精神，讓他們以小組為單位完成一定的學習任務。

五、及時反饋，激活教學互動

1.從學生的角度來看，學生積極的學習動機能推動其更努力學習，取得良好的學習效果。在課堂中我注意適當地運用語言、表情等激勵手段，有時還用一些文具作為實物獎勵，調動學生的積極性，使學生的情緒達到新的境界；同時注意幫助學生自我調整學習心態，提高學生作為“互動”主體的活躍性，為深入學習提供有利的心理機制。

2.從教師的角度來看，教師對自己的教學行為得到及時的反饋信息，可以對活動過程不斷做出調整，提高教育、教學的有效性和針對性。如在字母教學中，我發現學生依次順背26個字母不成問題，可字母一旦單獨出現就常常搞不清，于是我首先發動學生自己動手制作了26張字母卡（大小寫在卡片兩面），以此作為強化字母教學的突破口，學生在自己動手的實踐中自覺或不自覺地加強了字母學習、自我教育。在課堂教學中我常利用這些卡片進行“聽音舉卡片”的練習，為了最大限度地發揮這些卡片的作用，我還設計了“找朋友”和“雞媽媽找蛋”兩個游戲，強化字母教學。這樣有的放矢的展開教學，有效地提高了課堂教學效率。

總之，我們需要進一步改革傳統的教學方法，積極探索和采取靈活多樣的現代教育方式，把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創造的過程。英語課堂互動教學要求我們充分激發學生學習英語的積極性，把英語課堂辦成開放式的教學活動場所，為實現這一目標，我們還應進一步地去努力、去探索。