基于核心素養的小學語文閱讀教學策略淺析

黃尹琛

【摘 要】在小學語文教學中，自從素質教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發展學生核心素養的拓展閱讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學，學生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學習質量，促進自身核心素養的發展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學中仍存在著許多不足之處，影響著學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學，為學生今后的學習打下夯實的基礎。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；閱讀教學

引言

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。

1小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1閱讀內容過于嚴謹

在進行拓展閱讀時，學生閱讀的作品都是經由教師仔細篩選的，對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學生進行閱讀，卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閱讀時會出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學生的閱讀效果，對學生的核心素養培養造成影響。

1.2閱讀氛圍嚴重缺乏

小學階段的學生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學生，使所有學生主動地進行閱讀，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養的發展。然而，在目前的小學語文拓展閱讀教學中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學效果受到極大的影響，影響學生核心素養的發展。

2基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

2.1圍繞表現手法，延伸語言文字訓練

表現手法主要有：托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、寓情于景、虛實結合、側面描寫、正面描寫等。教師可在讀寫結合教學中引導學生從表現手法切入，如教學《“鳳辣子”初見林黛玉》時，教師可在鑒賞正面描寫外貌、語言、神態的語句后，拓展補充側面描寫心理活動的語句，如“妹妹幾歲了？可曾上過學？現吃什么藥……丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”，思考這些話是對哪些人說的？她們聽了心里會怎么想，可以選擇其中一個角色的想法來寫一寫。

2.2引導學生學會積累，充實學生的知識儲備

善于積累，不僅能夠有效地提高學生的閱讀水平，還可以豐富學生的眼界，提升學生的審美能力。基于核心素養下的小學語文閱讀教學，教師應當注重引導學生進行語言的積累。在小學語文的教材中，有許多非常經典的課文，這些課文無論是從選材內容方面還是從寫作手法方面來說，都值得學生去學習和積累。積極地引導學生多閱讀和多積累，能夠讓他們逐漸掌握良好的描寫方式和修辭手法。具體來說，在培養學生積累習慣的時候，教師可以引導學生通過閱讀課文將自己喜歡的句子畫出來，然后設置一個專門的積累筆記本，把這些句子抄錄在本子上。通過長期的堅持，學生能夠逐漸領悟到一些句型的優美，熟練掌握更多新穎的詞語，進而提升語言的運用能力。除此之外，教師還可以指導學生對一些值得學習的句子進行積累，適當地對這些句子的寫作手法進行簡單的分析，讓學生通過模仿等方式來逐漸掌握語言的運用。

《鼎湖山聽泉》這篇課文是一篇筆觸優美的寫景文章，作者去鼎湖山聽泉時，將白天和夜晚聽到的泉聲用優美的筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛和對大自然的熱愛。在開展閱讀教學時，筆者簡單地對一些句子的寫法進行了分析，如“安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的學生”這句話，作者將鐘聲與泉聲比作老人呼喚學生的聲音，形象生動，富有情趣。在這節課上，學生積累了許多優美的句子和詞語，比如作者對泉聲層次的細膩刻畫“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝斯轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”。再如對雨后霧氣彌漫的山的描寫“山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切”，等等。

2.3思考，提升學生核心素養的靈魂

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”人因思考而偉大，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。學生要經過思考，經過努力，經過探索，經過碰撞，甚至經過挫折之后才能達到。要避免學生在書上能找到現成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。例如《桂花雨》一文中寫到：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”滿山的桂花竟比不上家里那一棵桂花的香氣濃郁？為什么母親會這樣說？在不斷的思考中，理解到母親對家鄉的思念之情。

2.4給予方法，加強實踐，增強情感體會的能力

不管是什么學科，也不論是幾年級，我們教學的目的從來就不是僅僅局限于“教過、學過”，而是真正實現“教會、學會”，應該讓學生在學習的過程中掌握語言表達能力、字詞、閱讀能力等等。因此在語文教學的過程中設置有效的實踐活動是十分重要的，既有利于促進學生對語言的理解，又有利于實現語言的有效構建，從而促進語文核心素養的提高。例如在人教版小學語文四年級的課本中就有這樣一個單元，包括《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這幾篇文章，主要講的是人文景觀，教師可以在將這三篇講解之后，讓學生也針對自己去過的景觀進行描寫，從而增強學生對于知識、描寫手法的掌握，表達自己的體會與感悟。同時通過對課文的講解，可以讓學生學習到許多的描寫方法，教會學生如何讓去賞析一篇文章，也可讓學生通過感受文章中傳遞的精神形成良好的審美觀念，提高審美水平，掌握什么是會讀書、讀好書，促使學生學會選擇適合自己的、有益身心發展的書籍與文章。比如教師可以在班級中組織“好書交流會”，讓學生選擇一本自己閱讀過的課外書籍進行推薦，對內容進行概述和賞析，并闡明推薦的理由。

結束語

提升學生核心素養是一個艱難而漫長的過程。我們只有在循序漸進中開闊學生的視野，拓展學生的知識面，才能讓學生都能乘上書籍這艘巨帆，在閱讀中盡情遨游于知識的海洋，使其成為全面發展的人。

參考文獻：

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[3]朱艷玲.當前我國小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育.2017（05）.

（作者單位：永嘉縣界坑小學）