探究高中語文課堂問題行為的歸因及對策

孔令微

【摘 要】課堂始終是教學活動的重要場地，其質量會直接影響到教學效果，課堂上的問題行為不但會對教學活動的正常開展帶來較大的阻礙，而且還會對預期的教學效果產生不利影響。鑒于此，本文針對高中語文課堂問題行為的歸因進行探討，并在此基礎上提出相應的解決對策，旨在希望可以和相關人士互相探討，供以借鑒。

【關鍵詞】高中；語文；課堂問題行為；對策

引言

基于新課改的背景下，對高中語文課堂教學質量提出了新的要求，然而教師在傳統教學活動中往往會碰到不同特質的學生所表現出的各種類型的問題行為，顯然這對語文教學質量的提高會帶來較大的阻礙。對此，本文針對高中語文課堂問題行為的歸因及對策進行探討具有一定的現實意義。

1高中語文課堂問題行為的歸因

1.1社會轉型時期多元價值觀的影響

社會轉型階段，以往的價值觀慢慢被市場經濟下的價值觀所代替，而衍生出來的文化理念還沒有建立起來。站在青少年的立場來看，他們的身心還處于發展階段，不能完全分辨是非，很容易受到各種因素的影響。尤其是在拜金主義、享樂主義的浪潮中，學生很容易游手好閑、害怕辛苦，產生厭學的心理。基于這種背景下，學生的信仰也會受到較大的影響，目標不堅定，課堂的注意力就不能夠完全集中。

1.2教師的綜合素養與管理能力

從當前的發展趨勢來看，很多教師道德水平高、管理能力強，然而也有少數教師不能較好的完成工作要求。在教學設計上不能激發學生的求知欲望，在教學內容選擇上無法提高學生的學習水平，在教學手段的應用上不是最佳的。這樣久而久之就無法調動學生學習的積極性，最終容易誘發問題行為。不僅如此，教師的管理能力和課堂問題行為往往呈現出反比例的關系。優秀且管理經驗豐富的教師的課堂上較少發生問題行為；文化素養低且經驗不足的教師的課堂上就會出現很多問題行為。

1.3語文學科的特點

語文這門學科就好比空氣一樣，滲透到我們生活中的方方面面，但又必不可少，只是經常被忽略。因為語文存在常見性的特點，學生片面的認為不需要對該學科引起必要的重視，所以容易在語文課堂上發生問題行為。語文作為一門基礎學科，人文性與工具性的和諧統一決定了語文課堂的林林總總，學生侃侃而談，眾說紛紜。特別是在人文領域當中，教師經常引導學生參與討論，大膽表達自己的看法，但在實際交流中就容易發生渾水摸魚、夸大其詞的情況，需要教師采取有效措施加以調節。

2解決高中語文課堂問題行為的有效對策

2.1師生一起努力構建課堂規范，加強預防

眾所周知，課堂上的問題行為總會讓人感到不知所措，處理起來也比較麻煩，還會對教學活動的正常進行帶來較大的阻礙。因此，教師在處理問題行為狀況時，應當從問題的根源入手，做到未雨綢繆，倘若可以妥善處理問題行為，那么將會是全體教育工作者雅俗共賞的事情。作為一名高中語文教師，應當在充分結合校規的基礎上制定出切實可行的課堂規則，將其規則落實到實處，繼而降低問題行為出現的概率。俗話說得好：“沒有規矩不成方圓”，假如沒有合理的課堂規則以及良好的秩序，想要獲得理想的教學成果簡直是無稽之談。例如，教師在開展語文教學活動的前期階段，可以制定出完善的課堂規則。在對其規則進行制定之前，應當采取針對性的手段引導學生深刻體會到明確課堂規則的重要意義，要和學生一起制定課堂規則，這樣做的目的是為了促使他們可以增強主人翁的意識。不僅如此，在制定課堂規則的時候一定要對其規范性予以高度重視，數量不要太多，盡可能以五條為主，過多容易記不住，反而影響效果。當規則制定完畢以后需立馬執行，這樣才能使規則有約束力。

2.2貼近生活，對接課堂

一些語文課文與學生的日常生活聯系不大，這樣也就無法激發他們的求知欲望。倘若不能貼近學生的生活，那么即便是教師講的天花亂墜也無法調動學生學習語文的積極性。大家可以想想一下，沒有生活，只有晦澀難懂的文言詞句，怎能不讓人心生厭煩？因此，教師應當將目光放在教學設計的上面，并采取針對性的手段促使語文教學活動有波瀾才是教師應當追求的方向。舉例說明：在學習《滕王閣序》這篇文章時，教師就可以引導學生從文章當中找到相應的成語，然后在此基礎上制匾亦或是擬寫對聯，這樣做不但可以充分發揮學生的主體能動性，還能促使他們深刻感受我國傳統文化的獨特魅力，與學生的生活緊密相連。通過這種方式可以讓學生加深這節課的印象，使原本乏味無趣的課堂活躍起來，讓學生直觀感受語文學習與生活運用之間的關系。

2.3課堂問題行為及時糾正，科學引導

第一，關注每一位學生。班級里最淘氣的學生往往最能引起老師 的注意。但是班級里還有一些特別安靜的學生，他們總是被老師忽略，這樣久而久之下去就會打擊到他們學習的主動性。作為一名高中語文教師，一定要充分遵循學生的個體差異性，即便這些學生不愛表現自己也要對其予以高度重視，時刻關注他們的情緒，給他們鼓勵與信任，相信比聲嚴厲色地批評要好得多。第二，批評有度，方式靈活。當使用了一些鼓勵的話語依然沒有起到良好的作用時，這時要使用負強化手段。教師在批評教育學生的時候，一定要準確掌握時間長短，程度輕重，不要在公眾場合直接批評學生。之所以這樣說是因為這個年齡階段的學生都有著較強的自尊心，即便他們再不懂事、再淘氣也不要當著其他學生的面批評他們。要學會曉之以情，動之以理，轉變他們的思想才是轉變其行為的根本。問題行為的處理要遵循因人而異的原則，處理得恰到好處才能最終目標，方式各式各樣，切不可一刀切。

結語

綜上所述，高中語文課堂問題行為成因情況趨于繁瑣化，在承認其客觀存在的同時還要腳踏實地，始終堅持因材施教的原則不動搖，在教學實踐的經驗積累上得到客觀的結論，并對其加以完善，只有這樣做才能使得這項問題得到有效解決，繼而促進教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1] 唐書妍. 高中語文課堂問題行為的歸因及對策探究[J]. 吉林省教育學院學報，2017，（3）：98-100.

[2] 彭庚. 高中語文課堂問題行為的歸因和對策分析[J]. 中外交流，2018，（27）：298-299.

[3] 陳應德. 淺談高中語文課堂問題行為的歸因和對策[J]. 作文成功之路（下旬），2018，（4）.

（作者單位：崇仁縣教師進修學校）