淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用策略

張業(yè)芳

摘 要：對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直得不到應(yīng)有的重視，因此教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題和缺陷。情景教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中得到較好的應(yīng)用，將大大提升教學(xué)質(zhì)量。本文較為詳細(xì)的闡述和分析了情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué) 應(yīng)用策略

小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，也是十分關(guān)鍵的階段，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力具有十分積極的作用，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于對(duì)話教學(xué)的重視程度明顯不夠，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題。情景教學(xué)法是一種全新的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中得到較好的應(yīng)用，將對(duì)提升小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力起到十分明顯的作用。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)教育形式下，學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的形式，并且老師因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖谡n壓力，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況屢見(jiàn)不鮮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前小學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，因此考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中完全按照考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解[1]。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，將不能很好的理解英語(yǔ)對(duì)話知識(shí)。情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用，可以較少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力具有重要作用。

2.擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，提升教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢(shì)下，陳舊的教學(xué)理念是影響小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)質(zhì)量的主要因素[2]。并且在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的考試水平和考試技巧成為老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而綜合能力，尤其是英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而且會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助小學(xué)生在理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，突破能力提升的壁壘，深化教學(xué)效果，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.符合素質(zhì)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢(shì)，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)[3]。因此，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。英語(yǔ)應(yīng)用能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的基本要素，由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的講解和灌輸，忽視學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展過(guò)程中遇到瓶頸，因此，情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時(shí)對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

1.利用情景教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，老師應(yīng)該對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向[4]。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，利用情景教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把情景教學(xué)法貫穿到小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的全過(guò)程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.應(yīng)用情景教學(xué)法提高英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的趣味性

不管處于哪個(gè)教育階段，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[5]。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力都集中在知識(shí)的講解和灌輸之上，對(duì)于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在應(yīng)用情景教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學(xué)的趣味性，從而有效發(fā)揮情景教學(xué)法的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)情景教學(xué)法的應(yīng)用策略，提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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