在高中地理教學中凸現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值走向與途徑分析

謝敏

摘 要：社會的進步與發(fā)展，促進了當今教育的蒸蒸日上。但據(jù)教育相關(guān)部門調(diào)查，當下的高中地理教學質(zhì)量和效率都存在不少問題，部分學生對地理學習存有抵觸心理，致使成績不盡如人意，最終導致對地理學科的放棄。本文以此切入，分析了高中地理教學應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)方向，以及在該理念指導下的教學模式有效性策略，對提高高中地理教學的質(zhì)量和效率有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高中 地理教學 核心素養(yǎng) 價值取向 有效策略

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求教師充分挖掘地理課程內(nèi)涵，致力促進學生全面與多向發(fā)展。對高中地理知識的教學過程而言，由于內(nèi)容過于枯燥和乏味，且地理知識相對抽象而復雜，學生在掌握的過程有相當難度，這使學生在理解地理知識過程中心生抵牾。探析如何通過當代高中地理課堂教學模式的改進和革新，更好地促進學生對于地理知識的學習和理解，成為高中地理教育教學改革的一個重點方向。高中地理教師可以試著進行如下嘗試與實踐：

一、首先，是要深刻領(lǐng)會地理核心素養(yǎng)的含義。

核心素養(yǎng)，是通過在后天的教學學習中不斷培養(yǎng)而得，是教師通過不同教學方法且根據(jù)學生的學習內(nèi)容進行教學和講解，使得學生通過教師的課堂講授以及結(jié)合自身的理解，從而獲得核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。隨著我國新課改的不斷推進，高中部所有科目都將學科目標設(shè)定為“培養(yǎng)學生基本的學科素養(yǎng)”，地理教學也不例外。而地理素養(yǎng)指的是學生能夠在解決問題時能夠站在地理學的角度，并且運用相應(yīng)的地理知識來將問題解決的內(nèi)在涵養(yǎng)。對于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該建立在地理素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，它更為關(guān)注學生個體的終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，在本質(zhì)上體現(xiàn)了地理素養(yǎng)的精髓，在功能上體現(xiàn)了其中最必要的地理素養(yǎng)。

二、其次，是厘清高中地理核心素養(yǎng)在育人價值中的具體體現(xiàn)。這是推行和促進核心素養(yǎng)教育的基本前提。

利于課程核心價值的體現(xiàn)。對高中地理來說，其核心價值主要體現(xiàn)在幫助學生通過地理知識學習，感受并理解不同區(qū)域自然的人文和地理特征，進而能夠基于地理視角來認識我們所處的整體地理環(huán)境。通過在高中對學生進行系統(tǒng)性的地理知識的講授，可以使得學生們能夠更為清晰的了解到我國乃至世界范圍內(nèi)各個國家的典型地形地貌。

利于設(shè)施地理課程目標和評價。在傳統(tǒng)高中地理教學中，其教學質(zhì)量評價一般是以學生的單次考試分數(shù)而定，這不僅不能夠得出全面系統(tǒng)的評價，同時也違背素質(zhì)教育側(cè)重學生發(fā)展的教育初衷。由此，對學生學習效果的定論，不能只體現(xiàn)在對于學生的地理成績測評方面，更要關(guān)注學生在地理學習中是否得到自我素養(yǎng)的提高和能力的提升。而當代素質(zhì)教育認為，學生的健康發(fā)展才是衡量教師教學標準以及學生學習成果的重要因素，因此地理核心素養(yǎng)也是高中地理教學質(zhì)量和教學改革的重要依據(jù)。

利于學生未來終身發(fā)展。高中生作為一群特殊受教育群體，大多要面對畢業(yè)后直接走向工作崗位或進入高校深造，很多學生并不會選擇從事專業(yè)地理探究作為自身事業(yè)，但對在高中所學到的基礎(chǔ)地理知識卻伴隨著學生終身。它不僅對于學生以后的而發(fā)展有著極為重要的影響，同時也關(guān)系到學生今后在社會的持續(xù)發(fā)展，對于國民整體素質(zhì)的提升也發(fā)揮著功不可沒的推動作用。

三、最重要的，是核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學策略。有效的策略，才能保證核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。

充分聯(lián)系實際，把地理知識用活。地理知識與高中生的生活實際息息相關(guān)，而學生學習地理的目的就是為能更好的解決生活中的問題。基于此，在教學過程中，教師也應(yīng)培養(yǎng)學生實際運用地理知識的能力，要將學生生活中常見的地理問題和課堂相結(jié)合，從而引導學生能夠從多角度分析問題，使得地理知識可以具象化，不再局限于書本知識上的文字和數(shù)據(jù)信息，這樣能夠更好培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生可以學以致用。

營造良好氣氛，促進學生自主合作學習。教師在進行地理知識的教學過程中，要想更好的運用核心素養(yǎng)，就必須要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，為學生營造一個更為和諧的學習環(huán)境，從而能夠更具針對性的培養(yǎng)學生的地理綜合運用能力。而良好的地理學習氛圍不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進地理學科教學的發(fā)展和進步。教師要給予學生們更多的關(guān)愛和鼓勵，不僅要充分的信任學生，也要尊重和理解學生。與此同時，教師也應(yīng)該鼓勵學生進行小組合作學習，鼓勵學生在學習地理知識的時候通過互相交流和溝通，從而將問題及時的解決，也能夠為學生們后續(xù)知識的學習打下堅實基礎(chǔ)。

完善知識體系，促進學生全面把握知識。在高中地理教學中，運用核心素養(yǎng)理念時，教師必須幫助學生建立完好的知識體系，這樣才能提升學生的地理成績。很多學生認為地理知識的學習，只需死記硬背就能掌握全部知識點，但地理知識的學習必須注意學習方法和技巧，教師也必須要在教學過程中將一些實際問題引入到地理課堂中，使得學生能夠從實際出發(fā)，以地理學科知識框架體系為依托，從而更充分的掌握和運用地理知識。

注重教學評價，促進學生的長遠發(fā)展。教學評價，不僅作為教學的重要構(gòu)建之一，也是衡量核心素養(yǎng)是否得以落實的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)地理教學中，由于教師所講授的地理知識過于復雜且繁多，使課堂時間過于緊湊，而教師對學生的了解也只能通過地理考試成績，但這過于片面，起不到地理教學評價的實際作用。因此，教師要用發(fā)展的眼光來看待學生，及時轉(zhuǎn)變教學評價方式，從多方位多角度來了解學生，從而使得學生得到更多的肯定和鼓舞，在很大程度上才能促進學生的長遠發(fā)展。

要之，要培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)，不僅能夠激勵學生進行自主學習地理知識，也能夠充分發(fā)揮學生潛能。而地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是難以一蹴而就的，它是一個相對長期且復雜的過程，需要教師富于責任感，緊跟新課改步伐，通過各種渠道加以培養(yǎng)，使學生在知識學習中逐漸培養(yǎng)自身地理核心素養(yǎng)，以促進學生的終身發(fā)展。。

參考文獻

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