淺談初中語文課堂教學中復述訓練的再認識

董飛娜

摘 要：在實際的復述教學工作中，存在一些問題。明確復述的類型及運用，根據不同的課文內容及要求選擇合適的形式、時機進行復述訓練，利用多種趣味復述活動激發學生的興趣，能取得良好的效果。

關鍵詞：復述 類型 形式

一、認知誤區

新課程改革正如火如荼地進行，大家紛紛忙于求新求變，甚至有部分老師視傳統教學方法為糟粕。孰不知，從積累、口語交際等角度出發，一些傳統的教學方式還是值得我們學習的，如復述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。

但是在平時的復述教學工作中，往往不能達到預設的教學效果。究其原因，大多數語文教師包括本人在內，對復述的教學是極為簡單和粗線條的。

（1）面面俱到，無具體要求。教師在上課前往往沒有明確提出復述的具體要求，而是講求面面俱到，不分主次都要求學生復述，也不管課文篇幅的長短和需要記憶內容的多少。

（2）千篇一律，無針對方法。教師不能根據復述課文的特點來制定復述的方法，千篇一律，使學生失去了說話的興趣。

（3）急于求成，無時間思考。部分教師在復述過程中急于求成，沒留給學生足夠的時間。或是在學生出現一些問題時，中途打斷他甚至加以指責，或者還換別的學生。打消學生說話的積極性，挫傷他們的自尊心。

（4）.草率了事，無效果達成。一些教師在學生進行復述訓練后沒有注意小結，也沒有組織學生點評，更不要說在需要強調的地方再作補充或者需要糾正的地方告訴學生去糾正了。這樣做肯定不會達到理想的教學效果。

二、找準定位

“復述”就是學生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。在語文教學中“復述”既是讀的訓練，又是說的訓練，有助于引導學生認真研讀文本、進行說話及語感訓練，同時能夠培養學生積累詞匯，錘煉語言，發展他們的邏輯思維能力和想象能力，有利于學生寫作水平的提高。

三、實際應用

（1）優化復述形式，激發學生情趣

在初中階段我們涉及到的復述的形式，主要有詳細復述、簡要復述、創造性復述。

1.詳細復述適。用于篇幅較短的課文，或者是課文中的某個片段。這種復述可對原文語句作適當變動，如把長句變為短句，把書面語轉化為口頭語。但不能改變課文的原意，一定要表達出原文內容的重點和語言風格。

2.簡要復述。適用于具有完整結構的課文，可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等方法來理清文章的線索，還可引用原文中關鍵語句進行復述，以反映課文的基本內容和骨架。如：教學《木蘭詩》一文時，我先讓學生編寫簡明復述提綱，把重點詞語“聞、問、點兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”組織起來，使之構成一篇概要文章，然后讓學生按提綱復述。既鍛煉了學生概括課文主要內容的能力又巧妙的落實了文言詞語的積累，有助于學生理清文章思路，更好地體會文章的情感。

3.創造性復述。是增添內容的敘述，是一種比較復雜的復述方法。它要求學生在充分理解課文內容掌握中心的基礎上，開展思維活動，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進行表述。

第一，變換人稱。這種復述就是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。特別要注意的是變換人稱后，要把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現視角混亂。

第二，變換體裁。如《鄒忌諷齊王納諫》可將文言文改為白話文進行復述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復述。

第三，變換結構。改變課文原本的敘述順序，把順序改為倒序，或把倒序改為順序，以提高學生謀篇布局的能力。或者是改變句式的表達方法，如變概括性描寫為細節描寫，變靜態描寫為動態描寫等。

第四，除了“變換”之外，還可以通過對課文的留白進行合理想象式的擴充復述。這樣對鍛煉學生思維能力，發展學生的想象能力大有好處。

（2）羅列復述方法，實踐能力訓練

要利用多種趣味復述活動激發學生的興趣，取得良好的效果，就要求教師在引導學生復述時，必須注意復述的方法。

1.先讀后述。首先教師要指導學生反復讀課文，理清文章思路，為復述打下好的基礎。其次就是要幫助學生遍擬提綱，并抓住關鍵詞語，以便應用到復述中去，最后按要求和提綱進行復述。

2.先聽后述。聽讀課文時，教師要預先提出有點問題，讓學生邊聽邊想，聽后要讓學生迅速組織材料，分清主次，突出重點，用自己的語言進行復述。

3.先看后述。這種方法先要指導學生“看”。如看電影、電視、景點，或觀察課文插圖、圖片等。看時教師要學生按一定的順序觀察，看后要適當提示重點。

（3）掌握規律，固化訓練能力

復述教學同其他教學活動一樣，我們應該把握其教學規律，根據這些規律進行教學。實踐體會，筆者認為要注意一下幾點：

1.復述的對象要確定

那么哪些課文應作復述的材料？一是凡是課后練習中指出要求復述的課文，都是復述的基本材料，而且一定要落實；二是語言生動形象、故事情節或結構較完整、思路清晰的課文可作復述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復述材料，因為它們的內容基本比較短而且其中蘊含的道理和情感不容易理解。

2.復述的要領要把握

復述的基本要領有這樣幾個方面：一是要熟讀課文，切實理解課文的內容；二是要依據課文內容，編寫復述提綱。編提綱既有利于學生加深對課文的理解和記憶，培養分析、概括能力，發展思維能力，提高書面表達能力等。

總之，在語文教學過程中的復述訓練應該針對不同類型的課文，選擇合適的形式、時機進行，達到既發展學生語言運用能力，又發展學生思維能力的目的。學生的復述能力在學生語言發展及至整體發展上都有較大的意義，因此在初中語文教學中更加應該下大工夫地去培養學生的復述能力，重視學生的口頭語言表達能力的訓練和發展，這樣有利于學生形成活潑開朗、善于交際、健康的人格，這樣就能更好的走入社會，融入社會，為社會的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]《初中語文新課程標準》北京師范大學出版社2011

[2]王艷梅《語文教學中的復述訓練》 《現代中小學教育》2001

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[4]宋偉《用復述方式生動語文課的教學》《科技信息（科學教研）》2007