語文教學的模式化突破

孫長利

摘 要：語文教學模式化的表現很多，我們如果不能突破一些傳統模式，就不能有語文教學的創新和發展，所以語文教學模式化的突破勢在必行。語文教學模式化的突破要從一點一滴做起，要著眼于優化課堂設計、提高課堂質量、培養學生的思維能力和創新能力。語文教學模式化的突破并不是簡單的問題，它需要我們的教師做出艱辛的努力。

關鍵詞：語文教學 模式化 突破 意義

隨著語文教學情況的不斷發展，語文模式化教學也呈現出了它的種種弊端，教師教學過程中缺乏創新，教學思路模式化嚴重，課堂氣氛沉悶，學生在接受知識時缺乏學習興趣，無法調動學生的積極性。新課程標準對語文教學提出了更高的要求，如何在“教”與“學”之間找到一個合理方式作為教學的支撐點，成為教育工作者所迫切需要研究的問題。鑒于以上的原因，筆者確立了這樣的選題。本文在課堂教學模式化的突破上有自己的思考。

一、模式化種種

1.對思路教學法的過分依賴

在基礎教育階段，語文學科歷來被視為“基礎中的基礎”，受到了國家和社會的特別關注，尤其是進入20世紀90年代，國家把推進素質教育置于整個教育改革的核心地位，于是作為培養和提高國民素質的奠基性工程，語文學科的改革也就越發顯得重要和迫切。然而，在語文教育不斷發展和進步的同時，也逐漸呈現出了一些不足和缺陷。其中最為明顯的就是過分依賴語文教學中的思路教學法。

現今的教學模式已經持續五六十年了，語文課上，教師不分課文體裁，不管是散文、小說還是議論文、說明文，先是讓學生跟讀生字詞，然后劃分段落，歸納段意，最后概況文章主要內容，提煉中心思想。總的來說，可以將語文教學過程歸納為幾個過程：生字生詞教學，作者簡介，段落劃分和分析歸納，概況中心思想，歸納寫作特點。語文課堂中的每一篇文章都千篇一律地講解，所有的課文都被強行納入一整套不容置疑的“規則”中了，我們幾十年也都從這樣一種教學模式中獲取語文知識的。

2.對時代背景和作者的過多介紹

傳統語文教學模式化的另一個表現就在于對時代背景和作者進行過多的介紹。眾所周知，在開始新課時或在別的適當的時候對文章的時代背景以及作者生平的介紹是很有必要的，它有利于學生更準確地了解文章的內容和意義，進而實現學習目的。然而教師在教學過程中應該主次分明，有側重點，介紹時代背景和作者是教學的環節，但用的時間多了，就使學生忽略了對課文的融入。

3.文本誦讀的單一

誦讀就是朗讀。“這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把‘目視與‘口讀結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。”①讀是我們向來都重視的，但問題是在不少老師的語文教學中文本誦讀的形式較為單一。基本是老師范讀之后，讓學生朗讀，然后進行分析。有時找同學單個朗讀，間或有齊讀。

二、模式化突破的種種設想

1.思路教學法和其他教學法相結合

事物是不斷發展變化的，新時期下的語文教育必然會對教學方法提出新的要求，只有不斷地發展和探索一些更適應新形勢下的教學方法，把思路教學法和其他教學法緊密結合起來，才能收到更好的學習效果。

可采用情境教學法。創設情境是讓學生活起來、構建開放而有活力的語文課堂的方法之一，創設恰當的教學情境可以有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發學習興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學習內容上。在語文教學中，創設情境的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等。

隨著科學技術的發展，多媒體技術對語文教改的作用變得尤為突出和重要，多媒體教學已經成了語文教學的一個大趨勢。現代的學生活潑好動，見多識廣，思維活躍，有一定的獨特的見解能力，采用永恒不變的單一的教學手段，會使學生對語文失去興趣，降低教學效果。而“多媒體技術中的光是人眼的延伸；聲是人耳的延伸；像是人腦的延伸”②。它可以把語文知識由抽象變具體，由微觀變為宏觀，由靜變為動，把教材內容等無法直接觀察到的對象再現在學生眼前，使學生保持上課時的新鮮感，激發學習思維。多媒體技術作為一種教學手段，對學生認知活動具有實際價值。[1]

2.時代背景與作者應簡練而適時介紹

課文的時代背景是深入了解課文的重要依據之一，有的課文只有先了解了時代背景和作者生活的年代，才能讓學生更深入地了解文章的內容和文章中含義深刻的句子，因此在新課開始之前先介紹文章作者和時代背景是極其必要的。但是，介紹課文的時代背景和作者不可太多，也不能追求一種固定的模式，時代背景和作者應該根據課文的特點，在學生最需要的時候乘“機”而入。[2]

3.強調文本誦讀的多樣性

語文新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主、合作、探究，張揚學生的個性，所以在課堂朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是，讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。[3]

文本誦讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的誦讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

從以上的論述中我們可以知道，語文教學模式化的表現很多，對思路教學法的過分依賴，對時代背景和作者的過多介紹，文本誦讀的單一和寫作方法的生搬硬套制約著語文教學的發展。當然語文教學中模式化的東西還有不少。我們如果不能突破這些模式，就不能有語文教學的創新和發展，所以語文教學模式化的突破勢在必行。語文教學模式化的突破要從一點一滴做起，要著眼于優化課堂設計、提高課堂質量、培養學生的思維能力和創新能力。語文教學模式化的突破并不是簡單的問題，它需要我們的教師做出艱辛的努力。正是因為難，才顯出我們這樣做的意義。

注釋

① 蘇立康.中學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.第127頁.

② 曹洪順.語文教學法漫論[M].西安：陜西人民教育出版社，1992.第32頁.

參考文獻

[1]曹洪順.語文教學法漫論 [M]，西安：陜西人民教育出版社，1992.

[2]曹明海.語文教育學 [M].青島：中國海洋大學出版社，2002.

[3]韓雪屏，王相文，王松泉.語文課程教學資源[M].北京：高等教育出版社，2007.