細心品讀

歐曉濤

摘 要：語感是語文綜合水平和素養的體現，是考察學生語言感悟能力和水平高低的衡量標桿，培養學生具有較高的語感水平在教學過程中顯得尤為重要。小學學段是學生語感培養的重要階段，在這一學習階段中，加大對學生語文語感的培養，能夠加強學生深入學習語文或者其他學科的理解能力。但是，語文語感的培養并非短時間就能實現的，需要在教學的過程中采取一些學生喜聞樂見、感興趣的方法，激發他們語感培養的積極性。對此，筆者在小學語文教學實踐中，從以下幾個方面對學生的語感進行了針對性的培養，取得了較好的效果。

關鍵詞：語文語感 培養 策略

一、創設語感情境，在吟誦美讀中領悟

在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，讓學生對語感有所感觸和領悟，為進行語感訓練創設最佳條件。如教學《雪娃娃》中，第一句“下雪啦，下雪啦”時，首先用多媒體出示以藍天飄著的雪花作場景，這為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入情景，奠定課堂的基調。頓時，教室里到處洋溢著喜氣洋洋的氣氛，充盈著下雪的快樂。教育家海德爾格有一句話說得好：語言就是人的生命活動。是的，此時的學生已和主人公融在了一起，他們甚至還能提出“讀第二個‘下雪啦時聲音不應和第一個一樣大，因為雪越下越大人越來越高興才對。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質，也只有通過一遍又一遍的吟誦、美讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，體味生命的律動。

二、語言背誦中提升語感水平

學生語感的提升，很大程度上需要有一定的語言積累，這樣的語言積累就需要他們將一些語言知識牢記在心，內化于心，讓學生積累一些優美的文學詞語語段、經典的古詩詞、名人經典語錄等是非常必要的。小學學段的學生記憶力相對來說較好，但是他們往往記住得快，忘記得也快，對于語文課本中出現的一些經典美文和詩詞，需要在教師的督促下進行背誦。而單純重復、機械的背誦并不能有效提升學生的語感水平，在背誦的過程中，也需要教師進行有感情地背誦指導。在督促學生背誦過程中，教師可以采用小組合作競爭的方式進行，譬如針對一些古詩詞的背誦評價，以小組為單位進行接龍比賽，以學生背誦的準確度為標準，一人一句，只要能夠準確流暢地接上，就給小組記一分，直到出現錯誤為止。

例如：在學習楊萬里的《宿新市徐公店》的時候，小組內第一個同學背誦“籬落疏疏一徑深”，第二個同學接上“樹頭花落未成陰”，第三個同學是“兒童急走追黃蝶”，下一個同學接上“飛入菜花無處尋”，然后再一個同學背誦“籬落疏疏一徑深”，如此循環往復，直到出現接龍錯誤為止。最后針對接龍過程的得分情況，評選出表現優秀的小組和個人。這樣的背誦方式，不但提高了學生學習的積極性，而且提高了他們的學習興趣。課堂氣氛也非常活躍，學生們課后也會“玩”這種方式的游戲，這樣的方式提升了學生文言文的學習能力，真可謂一舉兩得。

三、在語言訓練中培養語感

（1）美讀使語感美妙

它要求學生在讀文時把作者的情感傳達出來，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“陶醉于作品美好的內容與形式之中”，與作者同悲共喜，實現心靈的交融。如一位教師在指導學生美美地讀《小小的船》一課時，開始學生讀得很平淡，老師微笑著說：“我怎么覺得這個月亮不夠彎，不夠小呢？”學生們一下子領悟了，在第二次讀的時候，有的歪著頭輕輕地讀，有的將“彎彎的”、“小小的”兩處拉長聲讀，每一種都讀出了小詩的韻美。學生對作品有著屬于自己的獨特情感體驗，這位教師顯然意識到了這一點，所以他并沒有生硬地講哪里該輕讀，哪里要重讀，僅僅是稍加點撥而已。

（2）精讀使語感深刻

朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”精讀就是要邊讀書邊思考。讀者沉浸在作品中，對關鍵詞語深入品味，對語氣變化細細推敲，從而領會出作者遣詞造句的妙處，發掘出作品背后深藏的意蘊和情感。精讀是語感由感性直覺步人理性直覺的關鍵。如《開國大典》：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到……傳到……傳到……使全國人民的心一齊歡躍起來。”課文連用了四個傳到，如果改用一個傳到，如傳到全國各地，讀起來感覺如何呢？對比著讀讀，學生就會覺得課文的表達氣勢磅礴，充分表達出中國人民從此站起來的自豪感和毛主席這一宣告的莊嚴和雄偉。從比較中，學生領悟到生動的語言蘊涵著作者豐富的思想感情。

四、在聯想和想象中培養語感

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如：一位教師在講授《游園不值》一課時，就是運用了聯想的方法來激活體驗，培養語感的。

師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？

生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。

生2：園中間會有一條石子鋪成的路，路旁是青青的垂柳。

生3：還有一個大水塘，里面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。

學生的描述不是憑空虛構的，而是融入了自己對春天的切身體會。教師在這里巧妙地以聯想為橋梁，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學生融人進詩所描畫的意境，進發出對美好春天的喜愛之情。

綜上所述，在小學語文教學中，對于學生的語感培養若能從教師、教材、學生結合發展的角度去研究，那么定能逐漸擺脫小學語感教學中的誤區，順應小學語文教學改革的方向，實施正確的思想教育，開展積極地語文美育，提高學生的語文能力，促進語文教學的發展。

參考文獻

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[2]趙蓉.淺談在閱讀教學中培養學生的語感[J].小學教學參考：語文版，2012（6）.