論初中道德與法治教學中學生學習思維的培養

鄧朱珠

摘要：初中道德與法治是初中生初中階段學習的基礎學科之一，對于培養學生的人生觀、價值觀有著積極的意義，能讓學生認識到自己的生活，幫助學生理解道德與法治知識存在的價值，促使學生成長為一個對社會有用的少年。由此，本文提出了對學生初中道德與法治學習思維的培養。

關鍵詞：初中道德與法治;教學;學生;學習思維

部分學生在初中道德與法治學習的過程中，對道德與法治存在著錯誤的理解，認為道德與法治知識的學習是無意義的，是不能改變人們的生活的，導致自身學習積極性下降，脫離了教師的教學進程，引起了教師的警惕。

一、發現生活中的道德與法治知識——培養學生學習意識

道德與法治知識是人們在日常生活中總結的，是人們為了規范日常的行為，促進社會的運行而提出的，對于人們的發展有著積極的意義。初中道德與法治教師在教學中培養學生的思維，不能離開學生的生活，而是要緊貼學生的生活，對學生展開指導。教師可以通過為學生提供生活中與道德與法治知識相關的資料來促使學生理解，讓學生看到道德與法治學習的必要性，培養學生的學習意識。

例如，在學習“創新改變生活”時，筆者為了使學生認識到創新的重要性，能夠理解實施創新驅動發展戰略的現實意義，結合自己的現實生活談一談創新，認識到創新對人類生活的影響，培養學生的創新精神，讓學生也能提供力量支持創新發展，在教學中為學生羅列了創新的技術，使學生通過學習這些創新技術來理解創新的價值。學生通過觀察創新技術，對創新的概念進行了總結和理解，看到了創新的應用前景。接著，筆者又向學生傳播了有關創新的爭奪案例，組織學生對案例進行分析，理解創新的戰略意義。學生對案例進行探討后，理解了實施創新驅動發展戰略的現實意義，形成了創新的精神，表達了自己對創新的推崇。這樣，筆者通過幫助學生挖掘生活中的道德與法治知識，使學生形成了道德與法治學習的意識，提高了學生對創新的認識，加強了學生的創新培養。

二、發現問題中的道德與法治知識——培養學生學習思維

道德與法治是人們對生活中發生的事情進行思考而總結出來的知識，學生學習道德與法治知識也是為了改善自己的生活，更好地融入社會生活中。初中道德與法治教師在教學中培養學生的學習思維，可以通過為學生設置道德與法治問題，使學生在問題的引導下，進行深入的思考，進而獲得道德與法治知識學習的精髓，促使學生形成道德與法治的學習思維。

例如，在學習“中國的機遇與挑戰”時，筆者為了使學生樹立國家觀念與全球意識，學會辯證地看待問題，認識到國家的發展是在曲折中前進的，既面臨著發展的機遇，又面臨著發展的挑戰，需要我們樹立憂患意義，積極發展，在教學中為學生設置了問題，讓學生思考：什么是機遇？什么是挑戰？二者可以共存嗎？我國在發展的過程中遇到了哪些機會？有面臨著哪些挑戰？你能試著舉例說明嗎？學生帶著問題對課本知識進行了分析，看到了經濟發展全球化的趨勢，認識到了國家發展是機遇與挑戰并存的，國家要想發展就要先利用自己的優勢，借著有利的外部環境，展示自己的魅力。同時，學生還看到了國家發展中面臨的挑戰，表達了想要為國家貢獻自己的力量的決心。這樣，筆者通過幫助學生發現問題中的道德與法治知識，使學生形成了系統的道德與法治學習思維。

三、發現實踐中的道德與法治知識——培養學生學習能力

部分初中道德與法治教師在教學中傾向于學生理論知識的培養，導致學生道德與法治知識實踐能力較弱，造成了學生實踐學習的缺失。這就給初中道德與法治教師帶來了新的思考，促使教師對自己的教學進行了改革。初中道德與法治教師要想培養學生的實踐能力，就要通過在教學中增加學生實踐的環節來推動學生參與，讓學生參與課堂鍛煉的過程中，形成道德與法治學習的能力。

例如，在學習“凝聚法治共識”時，筆者為了使學生樹立法治意識，培養學生的法治精神，使學生能夠形成法治素養，與國家一同共同推動社會主義法治建設，使學生成為一個遵法守法的公民，在教學中組織學生探索法治，為學生設置了學習任務，讓學生利用自己的能力對政府的作用、依法行政的要求進行學習和總結，使學生能夠樹立正確的生活態度，把法治作為基本的生活方式，能夠積極履行自己的義務，行使自己的權利。學生拿到學習任務后，結合網絡對政府的作用和依法行政的要求進行了資料搜集，知道了政府的作用，明白了厲行法治是對全體社會成員的共同要求，形成了正確的權利義務觀念。這樣，筆者通過幫助學生發現實踐中的道德與法治知識，讓學生擁有了自由發揮的機會，挖掘了學生的學習潛力，提高了學生的學習能力。

總之，本文通過發現生活中的道德與法治知識、發現問題中的道德與法治知識、發現實踐中的道德與法治知識，對學生的道德與法治學習思維進行了培養，讓學生樹立了學習意識，形成了學習習慣，提高了學生的學習素養。

參考文獻：

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