大學生英語思辨能力培養模式研究

尚華珍

摘要：“互聯網+”背景下，大學英語教學機遇與挑戰并存。教師應順應時代發展的趨勢，一方面學習先進的互聯網技術，利用微課、慕課等新的教學形式，另一方面又要轉變教學理念，優化教學設計，改進教學方法，完善評價體系，提升自身素質，才能實現大學英語教學的培養目標，提高大學生的英語綜合應用能力，尤其是思辨能力。

關鍵詞：思辨能力；互聯網+；轉變教學理念

近年來，現代互聯網技術被廣泛地應用于大學英語教學，慕課 （MOOC）、微課、翻轉課堂成為教學改革的熱點。互聯網+背景下大學英語教學也面臨著挑戰和沖擊，不僅要求教師轉變傳統的教學理念、方法手段、評價體系等，也對學生的英語綜合應用能力提出了一定的要求。本文探討的主題是如何在互聯網+背景下培養大學生的英語思辨能力。

一、英語思辨性學習研究的目的

思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力（Paul & Elder2006）。

2010 年7月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（20102020）強調要“創新教育教學方法”， “注重學思結合”， “營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。可見，培養大學生的思辨能力是我國高等教育面臨的主要任務之一。

二、英語思辨能力培養現狀分析

學術界經常引用的一種思維能力結構理論， 把思維分為記憶，理解，應用，分析，評價，創造。孫有中教授認為：我們的外語教育主要停留在最下面兩個層面上：記憶和理解。許多課程的思辨含量很低。因此，把語言、技能與思辨相融合，提升大學生的英語綜合素質，使他們更好地學以致用，這才是我們的最終目標。

三、英語思辨能力培養模式的構建

（一）轉變教師的教學理念

大學英語教師要適應經濟全球化時代國際化人才培養的要求，重視對學生思辨能力的培養。要引導學生尊重不同國家的的文化與價值觀念，在培養學生語言能力的同時，引領學生探索世界，培養學生的跨文化交際能力以及思辨能力，提高學生的英語綜合應用能力和自身素質。

（二）優化教學設計

傳統的大學英語課程以教師講解為主，學生被動接受，在一定程度上阻礙了學生思維水平的提高。因此，教師應更新教學理念，優化教學設計，使大學英語課程從詞匯、句子、篇章等不同層次持續地展開對學生思辨能力的系統訓練。例如根據詞綴猜測詞義；根據句子的表面意思分析作者的言外之意；根據篇章內容判斷作者的觀點、立場。教師還要設計適當的課堂活動，讓學生舉一反三；增設有助于發展學生思辨能力的英語演講、英語辯論、時事討論等教學內容。

（三）改進教學方法

教師要樹立以學習為中心的觀念，充分發揮學生的主動性。在互聯網+背景下，教師應充分利用微課、翻轉課堂等形式，多采用啟發式提問開展教學，激活學生的思維，引導學生學會分析、綜合、歸納、推理。例如在給大一學生布置作文題目：Success comes from …時，教師可以啟發學生，成功不僅僅來自努力學習、工作，還取決于多種因素，你能想到什么？比如馬云的成功？同學們會想到眼光，勇氣，正確的選擇等等。所以可以說 Success comes from right choices. 這樣一來，學生開闊了思路，有更多的想法和實例，使文章有理有據，不空洞。

（四）完善評價體系

大學英語的測試改革要注重考察學生的知識運用能力、綜合分析能力。可以在形成性評估中，積極采用討論、小組演示等有利于激發學生思辨能力的形式；具體環節包括學生自評、同伴互評、教師反饋、修改總結等。在評估學生的口語成績時，除了注意語言的正確性和流暢度外，教師尤其要重視學生思維的邏輯性。

（五）提升教師的思辨能力

教師思辨能力的培養是思辨式教學面臨的重要議題。針對目前國內尚無成熟的師資培訓模式這一現狀，中央民族大學外國語學院“高校英語專業教學與思辨能力培養工作坊”活動的成功開展，證明了行動學習的可行性。行動學習中的“學習—反思—實踐”，也可以為廣大教師應用和推廣。但是工作坊在教改的深度和廣度方面影響都不夠，需要廣大教師行動起來，積極探索并推廣系統的、行之有效的方法，為英語教師從事思辨式教學提供一個良好的培養模式。

四、結語

思辨能力的培養在大學英語教學中的現狀不容樂觀。大學英語教學應順應互聯網時代發展的要求，既從內容上注重語言和技能的培養，也從教學方式和教學環節上體現對獨立思考的重視，從而完成在英語教學中培養大學生思辨能力的重要目標。

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基金項目：本論文為衡水學院2016年教育教學改革課題：“互聯網+”背景下大學生英語思辨能力培養模式研究 結項論文（課題編號為：jg2016029）