創造班級文化，促進學生健康成長

林曉玲

把班級建設成一個活潑有序、團結和諧、積極向上的集體，促進學生健康成長是每個班主任的工作目標。如何盡快達到這一目標，筆者認為，創造班級文化是一個行之有效的途徑。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。這種群體文化能將學生個體行為融入班集體行為，產生并升華為集體意志，從而建立健康的、積極的班級文化。可見，創造班級文化，是促進學生全面、主動、多樣發展的重要方法。

一、構建班級物質文化，做到以境育德

每學期開學初，我都組織學生進行大掃除，創造一個整潔舒適的學習環境。接下來再與學生一起設計、布置教室環境，如師生共同討論、張貼“班級口號”，開辟班級圖書角，設立布告欄，布置專欄學習園地等，使班級環境成為成為學生陶冶情操、獲取新知、表現才能的天地，成為建設團結友愛、勤學樂讀的班集體的無聲力量。

一次，一位學生送給我兩盆盆栽，看到那兩株青翠的植物，我的頭腦中突然閃過一個念頭：不如把盆栽帶到班中，使它們成為班中的“一份子”，為班集體帶去一份綠意和生機，師生共享這份難得的愜意。當我把盆栽帶到教室時，學生熱情高漲，很多同學搶著搬來桌子，放置盆栽，忙著給盆栽澆水。給盆栽安排一個“座位”之后，我告訴學生：“從今天起，這兩盆花就成為咱們班的一份子了。老師相信，在大家的精心照料下，它們一定會長得更繁茂。我更希望你們像這盆栽植物一樣。在咱們這個班級汲取營養、健康成長、生機勃勃。”此后，這兩盆盆栽在全班同學的精心照料下生機盎然。共同護養盆栽已經提升為維護班集體形象的自覺意識。利用盆栽創設的這一特定的情境，使學生自主營造了一種關愛生命、關愛集體的氛圍，這就達到了以境動情，以境育德的目的。

班級物質文化是對學生的無聲教育，學生長期在這種環境中受到暗示和熏陶，與有聲的教育相配合，具有相得益彰的效果。

二、創立班級制度文化，促進學生自治

著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的是養成一個能夠自治的人，而不是一個讓人管理的人。”若要構建一個充滿活力的集體，就必須培養學生的主人翁意識，讓學生融入集體，參與班級管理工作，實現學生自我管理。因此我在接管新班級時，經常針對班級的實際情況，采取以法治班的做法，努力幫助學生自我管理。具體做法如下：首先向學生講述《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，讓學生明確班級班風之好壞與他們每個人有著直接關系；然后放手讓學生自主制訂班規，提交班規議案，再由班委會和班級代表討論議定，確定班規，然后實行；最后，強調班規面前人人平等，任何人都要認真執行。這樣做既體現了班級管理的平等性，又促進了學生的民主參與，讓學生覺得是自己在管理自己。

三、營造班級精神文化，增強集體凝聚力

班級精神文化是指班級所形成的價值道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態。它是班級文化建設的核心內容，也是班級文化建設的出發點和落腳點。它的主體是班風。優良的班風能在班級成員的心里產生一種內在的激勵因素，從而增強班集體的向心力，它是無聲的命令，能使學生自覺約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。“蓬生麻中，不扶而直”說的正是這種情況。班主任可以從以下三方面營造利于學生發展的班級精神文化：

（一）創設班內良好的人際交往環境

班內良好的人際交往環境是指在一個班集體里形成了民主、平等、融洽的師生及同學之間交往的心理氛圍。輕松、愉悅的精神環境是孩子們接受的前提。

首先，教師要注意自己的言傳身教。夸美紐斯曾說過：“教師的職責是用自己的榜樣教育學生。”教師的勞動就是一種以人格培養人格，以靈魂塑造靈魂的勞動。因此。教師不僅平日里與學生交流時要注意自己的言行舉止，更要在處理具體事情把握自己的言行和情緒，尊重學生，傾聽學生的心聲。

其次，努力倡導學生之間建立團結友愛的關系。班主任可通過組織學生參加各種課內外活動的方式為學生創造交往的機會，使他們通過交往加深了解，增進友誼，在班內營造一種相互關心、相互幫助、團結友愛的氛圍。在班級人際交往中，學生是受教育者，也是施教者，這是一種同齡人之間相互的教育和學生的自我教育，有利于學生相互影響，相互促進。

（二）營造輕松愉悅的心理環境

人的各種行為往往都是在一定的心理狀態的驅動下產生和完成的，健康的心理狀態使人的行為顯得理智而積極。因此，在班中，教師應注重營造輕松愉悅的心理環境，用微笑面對學生，用理智處理事情，用愉悅的情緒照亮學生的心靈。

（三）引導輿論，形成良好的集體氛圍

班集體的輿論是指集體內占優勢的，為大多數學生所贊同的言論和意見。因此班主任應注重引導班集體形成正確的集體輿論，指導學生在學習、生活、紀律、道德方面形成健康的集體意識，培養學生的集體主義思想，樹正氣、剎歪風。

我們班開展了評紅星組組的活動，一次周會課上，我在給各組評紅星時，發現了這樣的一種現象：部分同學聽到自己的小組獲得紅星就高興萬分、拍掌叫好，當聽到其他組獲得紅星時，不但不鼓掌，反而發出刺耳的“噓噓聲”。就此，我問了學生：我們班開展評紅星組活動的目的、意義何在？當學生通過討論，認識到開展這個活動的目的是通過組與組之間在學習、紀律、考勤、思想行為等方面的良性競爭達到促進優良班風的形成時，我讓大家談談在評紅星組時同學們的哪些表現違背了我們開展活動的初衷。當有同學指出某些同學用“噓噓聲”給獲得紅星的小組起哄是不友好的表現時，我再引導大家分析評論，談談這種表現造成的不良影響，通過評論，最后大家認識到這些同學這種只顧小集體利益，不顧大集體利益的觀念不是真正的集體主義，這樣做影響了同學們團結，影響了班風。這樣，學生明辨了是非，提高了認識，班里形成了正確的集體輿論。

一個班集體形成了健康向上的班級文化，就能使其中的每一位學生對未來充滿信心，充滿憧憬，對學習富有責任感和積極性；就能使教師與學生、學生與學生之間自由、暢通交流；就能使學生愉快地接受教育，就能激發班級成員的進取精神，弘揚班級正氣。簡而言之，就能促進學生健康成長。