小學語文互動教學探微

段富惠

摘 要：新課程改革的深入發展，也推動了小學語文教學的不斷革新，新課改要求小學語文教學工作者也應及時更新和轉變教學理念，應從根本上認識傳統語文教學模式的滯后性和不足之處。為此，應在實踐教學中不斷總結和積累教學經驗對語文教學模式和教學方法等展開大膽的革新。構建互動式的小學語文課堂來切實提升教學效果、提高學生學習效率，有效調動起學生語文學習的積極性，讓學生從被動學習的狀態轉變成為愛學樂學。

關鍵詞：小學語文 互動教學

當今的教育中，素質教育越來越被大家推崇，這要是由于素質教育有著其他教育方式無法比擬的優勢。應試教育的滿堂灌思想已經逐步地被大家棄用。新課標的教育宗旨是以學生為主，老師對學生進行引導式的教育，而不是整節課下來都是老師站在講臺上滔滔不絕地講。互動式教學是指在授課的過程中老師與學生有相互交流或相互合作的內容，互動是教學作為素質教育的一種授課方式，近年來受到了大家的一致好評。在互動式教學中學生可以積極地參與到其中來，實現與老師或與其他同學的互動沒這樣不僅能夠幫助學生更好地學習語文這門課程，還能夠發揮學生的自我個性，這對于小學語文的教學有很大的幫助。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）教師忽略了學生主體地位

受傳統教學觀念的影響，在小學語文教學過程中，教師一直是課堂活動的組織者和領導者，課堂教學中也是如此，往往都是教師的一言堂，學生一直處于被動接受知識的狀態，課堂的主體地位始終掌握在教師的手中，忽略了學生在課堂教學中的重要作用；而且教師在講課的過程中一般只是關注自身講課的內容，對于課堂互動并沒有過多的關注，由此可見傳統的教學方式，雖然能夠對小學語文教學起到一定的作用，但是并不能很好地激發學生們的學習興趣，也不能提升學生的學習主動性。

（二）課堂教學方式單一

傳統教育觀念下，小學語文教學方式比較單一，課堂互動的機會也是比較少的，教學過程中比較偏重于教師的講解，忽略了學生在課堂中的主體地位。一部分教師沒有正確的引導學生們進行課堂互動活動，因此學生們只是被動的接受語文知識，對于學生學習主動性的提升以及良好的學習習慣的養成并沒有促進的作用，影響了課堂互動教學的順利進行。

（三）互動教學拘于形式，深度不夠

隨著新的課程標準的提出，很多教師開始認識到課堂互動教學的重要性，在課堂上進行大量的互動活動，但是一般的課堂互動方式都是比較簡單的，如課堂提問等，這些只是形式上的互動，并沒有理解互動教學的真正含義，而且簡單的提問方式也起不到真正的激發學生興趣的作用，對于小學語文課堂教學質量的提升起不到應有的作用。

二、小學語文教學中互動教學的嘗試

（一）注重營造寬松、和諧的教學氛圍

1.在師生關系上力求民主性、平等性

師生有效互動首先要求我們建立新的教師觀和學生觀，樹立師生平等的教學本質觀。因此課堂教學中的師生有效互動，體現為教師不再是權威式人物，而是與學生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學生學習過程中的促進者、組織者、參與者和指導者。教學過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

2.在情感上注重對學生的信任和尊重

課堂上，師生互動有效性的提高，學生創造性的發展，要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環境。教師要加強與學生的情感交流，把學生當做是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學生“親其師，信其道”。

3.學會分享，培養能力

所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進學生的內心世界，學會用學生的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應手。實踐證明，在課堂教學中注重分享，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能調動學生主動學習、探索問題的積極性，根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生的依賴心理，使學生由被動者變為主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

4.積極開展“生生互動”合作學習方式

現階段的小學生，絕大多數都是獨生子，家長和長輩對孩子都是過分溺愛，孩子也恃寵而驕。長此以往，孩子很容易產生不良的心態，在平時的相處中以自己為中心，與人溝通的能力較差，交際能力不強。因此，為了能夠在語文課堂上積極開展語文互動教學，教師應該在課堂上積極開展合作教學模式，從而提高教學效率。在開展合作教學過程中，教師首先應該進行科學的分組，將學生根據自己的語文能力劃分為三個層次，然后將每一個小組分為六個人。先分兩個學生成績較好的學生，他們能夠為其他學生做榜樣，也能夠讓學生有更多的發揮空間；然后分兩個學習中等生，他們是中間力量，在學習優等生的同時為后進生做榜樣；最后兩名是后進生，通過小組合作教學能夠有效的調動起學生的學習興趣，使學生能夠在生生互動中認真的完成學習。在分組完成之后，教師可以根據語文內容為學生布置一些問題，在布置完問題之后，學生可以以小組為單位進行討論和研究，通過學生們的研究不但能夠高效的完成教學內容，還能夠給予學生足夠的空間去施展才能，有利于學生個性化的發展。除此之外，通過合作學習還能促進互動教學的積極開展，從而提高教學成效。

結語

總之，課堂教學蘊含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。在教學中，教師要用感情去灌溉，去融合，創造多樣的、有效的互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動學習，實現教學的高效化。

參考文獻

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