問題式教學法在高中物理教學中的應用初探

李斌

摘 要：所謂“問題式教學法”就是以“以問題為中心的教學與學習方法”，由教師提供獲取學習資源的途徑，輔之以學習方法的必要指導，讓學生老師之間、學生與學生之間互相研討、交流、辯論、啟發、從而探求真理，達成共識，最終解決問題；在教學過程中以問題為主線，通過問題的提出與解決，培養學生分析問題解決問題的能力。學生也由被動的接受知識變為主動地、積極地、生動活潑地思維和學習。

關鍵詞：問題 問題式教學法 磁場 磁現象

一、什么是問題式教學法

所謂“問題式教學法”就是以“以問題為中心的教學與學習方法”，即以構建問題、探求問題事實、破解問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。它突破了以講授為主、按學科組織教學的封閉體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，取而代之是由教師提供獲取學習資源的途徑，輔之以學習方法的必要指導，讓學生老師之間、學生與學生之間互相研討、交流、辯論、啟發、從而探求真理，達成共識，最終解決問題；在教學過程中學生由被動的接受知識變為主動地、積極地、生動活潑地思維和學習。

二、為什么要使用問題式教學法

（一）問題式教學有利于激發學生學習的濃厚興趣。以往的教學經驗表明，學生在積極討論的氛圍中，在激勵作用的重復、積累中，更易于培養起對知識學習的熱情和渴望。

（二）問題式教學方法有利于學生自主能力的培養。學生在綜合相關知識，發現、解決問題過程中，學會得魚之技。這正是培養高素質、高能力人才的有效途徑。

（三）問題式教學有助于學生分析、概括、表達等方面能力的培養，有利于創新思維能力的培養。學生在對問題的分析、整理中加深對知識的理解、認識；在課堂陳述、說服他人的過程中，鍛煉思維、表達等能力。學生既不盲從前人，也不迷信權威，求新、求變的創造性思維得到更充分的發揮。

三、問題式教學法具體的教學流程

（一）提出問題、以疑導讀

教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。教師的創設提問非常關鍵，一般要體現兩個原則：

1.必須從課程標準出發，圍繞教學重點內容提問，這樣的問題解決了，教學重點也就掌握了。

2.創設的問題必須具有思考性，新穎性和針對性，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。

（二）討論思疑、橫向議疑

教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。

（三）充分解疑、總結升華。“解疑”。

一般是把全班學生分為若干小組，互相討論，合作探究，老師巡回指導，適當點撥。合作學習，調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。“解疑”要注意多鼓勵學生暢所欲言，發表不同的意見，以氣氛的濃厚、熱烈。最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識。

四、具體事例——磁現象磁場教學流程設計

（一）新課引入

教師活動：播放視頻《太陽風》并提出具體問題：帶電粒子為什么會偏轉？

學生活動：觀看視頻，回答問題。（帶電粒子偏轉原因：地磁場作用）

（二）構建問題情境

教師活動：演示實驗1：奧斯特實驗介紹實驗器材，演示通電直導線對小磁針作用的實驗

演示實驗2：磁場力的性質的實驗介紹實驗器材，演示磁場對通電直導線作用的實驗

學生活動：觀察并記錄實驗現象

（三）探求問題事實

教師活動：引導學生對實驗進行分析，得出結論。引導學生得到電場和磁場聯系緊密，在學習方法和內容上具有相似之處。

學生活動：學生獨立分析實驗現象，得出如下結論：

1.磁場與電場精密聯系。

2.學生認識到學習磁場可以采用類比電場。

（四）破解問題

教師活動：提出問題：如何研究磁場？演示實驗3

1.進一步演示通電直導線對多個小磁針作用的實驗引導學生對實驗現象進行分析

2.進一步演示通電直導線對鐵屑作用的實驗引導學生對實驗現象分析

學生活動：學生觀察實驗現象

1.分析得出通電直導線磁場線是一個閉合圓。

2.分析得出通電直導線鐵屑所在平面的磁場分布。

（五）檢驗目標達成

教師活動：展示學生畫出的通電直導線周圍磁場分布圖并引導學生得出通電直導線磁場分布立體圖。

學生活動：通過思維活動及相互交流，得出通電直導線周圍磁感線是內密外疏的同心圓筒。

（六）遷移問題新知

教師活動：通過課件輔助學生理解不同視角下磁場分布情況。

學生活動：在課件的配合下，通過對直導線磁場分布的理解，得出橫截面和縱截面觀察圖。

教師活動：構建新情境、提出新問題

1.若將直導線彎曲，磁場分布應該是如何分布？

2.如果將直導線完全成一個圓，形成環形電流，磁感又該是如何分布？

學生活動：學生利用新知識解決問題，通過微元的思想得出彎曲導線的磁場分布。

利用對環形電流的理解，得出不同視角下環形電流磁場分布。

教師引導學生進行規律總結：安培定則。學生學習安培定則，并用已經掌握的知識驗證新知識。

教師活動：引導學生回顧初中所學的通電螺線管的磁場分布并據此提問：

1.如何站在高中的角度理解通電螺線管的磁場分布？

2.站在高中的角度大拇指所指的方向真實是指什么方向？

3.如何理解初中教材中大拇指所指方向說成通電螺線管的N極？

學生活動：分析討論得出：

1.通電螺線管產生的磁場實際是環形電流產生磁場的疊加。

2.大拇指所指方向是通電螺線管內部中軸線的磁場方向。

3.通電螺線管的磁場分布和條形磁鐵的分布相似。

教師活動：提問：已知地球表面帶負電，地球磁場是如何分布的？

學生活動：交流討論：認識到地球的磁場可以理解為環形電流的磁場疊加。可以將地球的磁場類比為一根條形磁鐵的磁場并了解地磁場的大致分布。

（七）課堂小結

（八）課后思考

1.為什么磁感線是閉合曲線，電場線有起點有終點？

2.電流產生的磁場和磁體產生的磁場性質相同，在產生的機制上有什么聯系？