小夜鶯為什么穿綠衣服

陸清蘭

《夜鶯的歌聲》是人教版四年級下冊的一篇課文。這是一篇小說，篇幅很長。課前，筆者讓學生們回家預習，并布置了任務：讀兩遍課文，做三處批注，查資料，了解一下蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，聯(lián)系上下文或查字典理解“輕蔑”、“宛轉(zhuǎn)”、“以防萬一”等詞語的意思。

上課了，筆者先讓學生們互相交流一下查到的資料，以小組為單位檢查批注做得怎么樣。接著，筆者讓他們看一看課文可以分成幾部分。他們很快發(fā)現(xiàn)，課文按事情的發(fā)展順序分4部分。于是，師生合作，概括出了這4部分的主要內(nèi)容。

然后，筆者提出一個核心問題，讓他們討論：“小夜鶯是一個怎樣的孩子？從課文中的哪些地方能看出來？”學生們很機靈，思維的小火花不時閃現(xiàn)，很快就找出了一些重點句子，這些句子表現(xiàn)了小夜鶯的機智和勇敢。

當讀到“德國兵走到林中空地上的時候，突然從松樹林里發(fā)出一聲口哨響，像回聲一樣回答了孩子”時，筆者問學生們：“這口哨聲是誰發(fā)出的？它的意思是什么？”一個男生站起來說：“應該是游擊隊員發(fā)出的，意思是‘小夜鶯，你可以撤了，我們要開火了。”其他學生紛紛點頭，表示贊同。

當教師得知學生的思維遇到障礙時，必須充分利用文本，靈活疏導，以有效地提高語文課堂教學效果。

最精彩處出現(xiàn)在課堂的尾聲。筆者說：“同學們，作者在小說的開頭和結(jié)尾處都寫了小夜鶯穿著一件綠衣服，為什么這么強調(diào)綠衣服？你們怎么看？”

一石激起千層浪。學生們的腦洞大開，紛紛說出了自己的見解。一名平時很少發(fā)言的男生自信地說：“穿綠衣服，方便逃跑啊！當小夜鶯完成了任務，轉(zhuǎn)身鉆進樹林里的時候，綠衣服可以掩護他迅速撤離。”

筆者急忙為他點贊，用大拇指示意“有道理”。

一名女生接著說：“我覺得小夜鶯穿綠衣服還有這種作用：當敵人最初被他的歌聲吸引的時候，不容易發(fā)現(xiàn)他，還以為是真的夜鶯在歌唱呢！這樣容易麻痹敵人。”筆者沒想到，學生的想象力竟然這么豐富！

在這節(jié)課堂上，筆者被學生思維的火花點燃了，也被他們探究的熱情感染了。筆者真心期待以后有更多這樣的師生互動，也期待多一些這樣真實自然的課堂生成。