語言文字在小學課堂教學中的運用

劉娟

摘 要：如何進一步提升學生的語言文字運用能力，提高語文課堂教學的有效性，并實現對學生語文綜合能力素養的有效培養，亟待解決。本文從小學語文課堂教學出發，針對如何在課堂活動中實現對語言文字的有效運用提出了一系列對策。

關鍵詞：小學語文課堂教學運用

一、語言文字在閱讀教學中的運用

在語文學科教學活動中，閱讀教學作為教學的重要構成內容，是培養學生語文綜合素養的重要保障，因此，教師要加強自身引導作用的發揮，引領學生在走進閱讀文章的同時，能夠主動運用自身的語言文字技能，實現對文章所描繪、敘述內容的有效感知與理解，促使學生能夠通過閱讀這一教學活動的開展，提升學生的語言文字技能與文學素養。以下將展現一份詳細的教案例。

教學案例：

《早春》（教學片段）

生1：老師，“草色遙看近卻無”一句讓我覺得不太對勁，綠色的小草近看看不見，反而是遙看卻能看見呢？

生2：老師，我也有同樣的疑惑，如果綠色在遠處能夠看到，到近處看不是更清楚嗎？

師：欣賞你們愛思考的腦袋，誰知道原因呢？

（生搖頭）

師：回到生活中，你有在生活中見到過和這樣相似的情景嗎？

（學生陷入思考，不一會有人開始舉手）

生：由這句詩，我想起了這么一個畫面。去年冬天的一天，我去外婆家，正巧外婆家所在的鎮上在搞水利建設。老遠一看，水利工地除了人多，還有就是旗多，簡直就是旗幟的海洋。我想怎么有這么多旗幟？但當我走到近處一看，旗幟雖多，但并不像遠處看到的那么多，那么密。

生：這句詩呀，讓我想到一場足球比賽。我們走去賽場的時候，遠遠看過去，那草坪綠油油的，長得十分茂盛。當時我都想上去打幾個滾呢！可當我們走上賽場后，那草坪看起來就不像遠處看那樣稠密呢，反而變得稀疏，露出了底下的泥巴，我這才打消了去滾草坪的沖動。

師：真好，看來同學們在平時的生活中，非常善于觀察身邊的事物，所以現在的你一聯系，就能侃侃而談。可見這首詩是作者認真觀察了早春景色后寫成的。

在該教學案例中的教學中理解“草色遙看近卻無”的意境，學生一般缺乏直接的形象支撐，在這種情況下，老師的一句啟發“在你的生活中，有類似的情境嗎？”意在激活學生的生活積累，引導學生從自己的生活積累中尋找課程資源，因為雖然對詩句一時感悟不出來，但是學生豐富的生活中類似的畫面、相似的情景卻司空見慣，他們想到了“工地的紅旗”、“水中的秧苗”……由此可見，語言文字的理解和運用在教學中要注意喚醒學生的生活經歷，這樣才能事倍功半。

二、語言文字在寫作教學中的運用

語言教學中寫作教學占據著重要的位置，要想不斷提升學生的寫作能力，就需要注重對學生語言文字運用技能的有效培養，促使學生能夠在寫作的過程中，能夠展開自身的想象力與創造力，以自身豐富且細膩的情感來賦予文章以鮮活的生命力。

教學案例：

第一步展示精彩題目，讓相應的小作者朗讀。行文寫作中，精彩的題目能是文章的點睛之筆。也可以說，題目取得精彩，文章也就成功了一半。我選取了12名同學的精彩題目，供其他學生學習借鑒。

第二步，展示精彩句段。主要選取了比喻、夸張、想象等修辭手法。培養學生的想象能力，也能很好地在習作教學中，讓學生掌握漢語言文字的運用。學生選擇自己欣賞的句段進行謄抄，積累。以下為學生精彩句段的課件：

1.那非我們班同學xx莫屬了！【開頭妙】——吳思

2.你可別看他瘦，跑起步來快如野兔。——譚富民

3.只見朱嘉豪竭盡全力，加快了步伐，那兩條細長的腿猶如兩根靈巧的鼓槌，急速地敲打地面。——譚富民

第三步，展示精彩篇章。上面幾個環節停留的層面只在咬文嚼字方面，而這個環節就是要教會學生如何排篇步陣。教學課件展示如下：

①說到我們班的友好衛士，那當然非邱業勛莫屬了！雛鷹爭章活動開始了，我想推薦他得“友好章”。（賞析：開門見山，簡單明了）

②當一位小妹妹因被旁邊粗魯大個的男同學撞倒而哭泣的時候，總會聽到一個友好親切的聲音，“小妹妹，你沒事吧？別哭了，我送你去醫務室吧！”；當一個同學被另一個同學欺負時，那個聲音再次響起，“不許欺負同學，有什么事不能好好說嗎？也可以交給老師來處理呀！一定要動武嗎？”；當一個同學不懂題目時，耳邊又傳來他的聲音：“怎么了？你不會做嗎？我教你吧！”……這個聲音的主人便是邱業勛。（賞析：三個事例，略寫）

第四步，教師改寫學生作品，學生討論、分析、模仿。一次又一次的修改過程中，學生通過對教師的模仿，以及積累后的潛移默化中，提升語言文字的敏感度，學會如何精彩地運用語言文字

總而言之，習作教學是提升學生語言文字運用的最好途徑，學生在學、寫、說、改的過程中，慢慢感受語言文字運用的規律，學會文字的運動技巧，習作的技巧。

三、語言文字在口語交際中的運用

要想促使小學生能夠逐漸具備清晰的表達思維與良好的表達能力，進而在社會交際中具備自信，養成開朗樂觀、積極向上的性格，促使小學生實現身心的健康發育，就需要在實際開展語言教學活動的過程中，提高對學生口語交際能力的重視與培養，而良好的語言文字技能是確保學生實現語言、情感表達的基礎所在。

因此，對于教師而言，則就需要在開展語文課堂教學活動的過程中，引導學生善于運用語言文字來實現與他人之間的溝通交流，促使學生能夠實現對語言文字技能的運用，以此來不斷提升學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]張錦娟.審視新課程視野下語言文字的運用[J].小學生作文輔導，2012（09）.

[2]印華.小學語言文字在語文課堂中的運用[J].讀寫算，2015（09）.