新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)高職院校德育課教學(xué)的思考

杜春艷

摘要：本文對(duì)農(nóng)業(yè)類高職院校目前在德育課程的開(kāi)展方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和探索，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育德育課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策，對(duì)本領(lǐng)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校教學(xué)工作者具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；德育課；教學(xué)

農(nóng)業(yè)在我國(guó)是第一產(chǎn)業(yè)，關(guān)系到全國(guó)人民的生活水平的提高，更關(guān)系到全國(guó)最大數(shù)量群體的生活與穩(wěn)定，其重要性毋庸置疑，所以農(nóng)業(yè)類高職院校近年來(lái)也在全社會(huì)的關(guān)注下有了更快的發(fā)展。農(nóng)業(yè)類高職院校與其他專業(yè)的院校相比，有其自身的特點(diǎn)，比如生源以農(nóng)村地區(qū)為主，學(xué)生的知識(shí)層面相對(duì)較窄，內(nèi)心活動(dòng)豐富但往往羞于表述等等，這些特質(zhì)讓農(nóng)業(yè)類高職院校的教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況才能獲得較好的效果。在農(nóng)業(yè)類高職院校的教學(xué)中，德育課的開(kāi)展還存在一定的問(wèn)題，影響著學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，并對(duì)未來(lái)的學(xué)校可持續(xù)發(fā)展造成一定影響，所以，對(duì)現(xiàn)有的高等職業(yè)教育德育課教學(xué)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)完整的教學(xué)體系非常有必要。

1農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育德育課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的價(jià)值觀困惑

當(dāng)今社會(huì)正處于變革期，信息化和多元化是如今社會(huì)的標(biāo)簽，人們的意識(shí)也經(jīng)歷著巨大的沖擊。高職學(xué)生在這樣的變化中，很容易受到各種各樣信息的沖擊，思想也不再單純僅僅是一名學(xué)生，由此很多學(xué)生也產(chǎn)生了各種各樣的困惑，尤其是價(jià)值觀體系的構(gòu)建，缺乏正確的引導(dǎo)，對(duì)自己的未來(lái)和發(fā)展方向一片迷茫。很多高職學(xué)生在家長(zhǎng)告誡和社會(huì)沖擊面前左右搖擺，不知道何去何從，而目前所開(kāi)展的德育課程體系卻不能很好地幫助他們解決這一問(wèn)題。空泛的內(nèi)容難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生素質(zhì)整體偏低影響德育課教學(xué)開(kāi)展

目前，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的主要來(lái)源是參加過(guò)高考但成績(jī)不好的高中畢業(yè)生，而且民辦本科教育的發(fā)展也剝奪了一部分高職院校的生源，另外由于長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)業(yè)在我國(guó)的弱質(zhì)性地位，人們對(duì)農(nóng)業(yè)依然存有偏見(jiàn)，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)較少，往往都是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生才會(huì)選擇報(bào)考農(nóng)業(yè)類高職院校，這些學(xué)生的文化素養(yǎng)總的來(lái)說(shuō)偏低，大多數(shù)也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以遇到興趣不大的德育課時(shí)，更不會(huì)投入精力學(xué)習(xí)。而且專業(yè)課程因?yàn)榭紤]到將來(lái)就業(yè)的問(wèn)題還會(huì)學(xué)一部分，德育課則在學(xué)生的思想中認(rèn)為無(wú)用，應(yīng)付了事，致使課程開(kāi)展起來(lái)較為困難。

1.3定位不準(zhǔn)讓德育課教學(xué)處境艱難

高職院校在課程體系上完全以專業(yè)課程為主，這就使得德育課在定位上出現(xiàn)了一定的錯(cuò)亂，因?yàn)榻逃繉?duì)德育課要求開(kāi)展的學(xué)時(shí)數(shù)比較多，占據(jù)了大量的時(shí)間，專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間勢(shì)必會(huì)受到擠壓，若不按照大綱，則又難以保證教學(xué)效果，所以究竟是如何開(kāi)展成為很多高職院校教師頭疼的問(wèn)題。在很多高職院校，德育課程就是專業(yè)課的陪襯，為了專業(yè)課程可以隨意刪減上課時(shí)間，必須要給專業(yè)課程讓路。這樣教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生只懂專業(yè)，在做人的基本道理上卻不求甚懂，難以成長(zhǎng)為真正的高素質(zhì)人才，使其以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

2高等職業(yè)教育德育課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，高等職業(yè)教育德育課教學(xué)應(yīng)采取如下對(duì)策。

2.1協(xié)調(diào)專業(yè)課程與德育課程之間的正確關(guān)系

雖然高等職業(yè)院校在校期間以學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)為主，但是專業(yè)課程與德育課程并不矛盾，隨著這幾年企業(yè)文化建設(shè)的深入開(kāi)展，對(duì)員工綜合素養(yǎng)的要求正在不斷提高，企業(yè)希望員工不但有好的技術(shù)，更要有努力拼搏的精神和對(duì)企業(yè)的良好的忠誠(chéng)度，因?yàn)檫@恰恰是企業(yè)從小到大，從弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變所需要的，因此，高等職業(yè)院校作為藍(lán)領(lǐng)工人的培養(yǎng)者，應(yīng)該重視學(xué)生的這種人文素質(zhì)培養(yǎng)，而德育課程無(wú)疑是最好的平臺(tái)。認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，也就在很大程度上解決了高職教育和社會(huì)需求之間的矛盾，增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2準(zhǔn)確定位德育課

面對(duì)如今社會(huì)激烈的變革，德育課程肩負(fù)著為學(xué)生樹(shù)立正確生活學(xué)習(xí)觀念的重任，盡可能幫助學(xué)生抵制來(lái)自社會(huì)的不良影響，尤其是高職院校學(xué)生由于普遍學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，與社會(huì)接觸較多，收到的不良影響也更多一些，所以更應(yīng)該加強(qiáng)德育課程的學(xué)習(xí)。近幾年，社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)校的影響很大，也導(dǎo)致學(xué)生中享樂(lè)主義、金錢(qián)至上主義等錯(cuò)誤的觀念橫行，在此情況下，有些學(xué)生天天與游戲、小說(shuō)等為伍，不思進(jìn)取，不愛(ài)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)便導(dǎo)致腹中空空，難以在社會(huì)中找到立足之地，影響社會(huì)家庭安定。所以不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職、求職方面的能力和素養(yǎng)；不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問(wèn)題，才能使德育課的教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

2.3加強(qiáng)德育課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)

造成“專業(yè)技能”與“道德修養(yǎng)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)德育課學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，德育課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了德育課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀必須加強(qiáng)對(duì)德育課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。德育課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為具有一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生能否成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。因此，我們要提高對(duì)德育課教學(xué)在高等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將德育課的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使德育課真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

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