在電工學教學改革中如何提高學生自主學習能力

摘要：隨著現(xiàn)如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在電工學當中通過教學改革來提升學生的自主學習能力，就是為了能夠讓學生具有分析問題、解決問題以及實踐的能力。本文主要根據(jù)在電工學的教學改革當中提升學生自主學習能力的方式進行深入的分析。

關鍵詞：電工學；教學改革；自主學習能力

所謂的電工學就是不屬于電類專業(yè)的基礎課程，電工學主要講解的不僅有基礎的理論知識還有專業(yè)的電學知識，能把理論知識和實踐操作進行相結(jié)合，以此來幫助學生進行樹立正確的工程意識和創(chuàng)新意識，在電工學的教學當中需要有效的激發(fā)出學生的自主學習能力。

一、傳統(tǒng)電工學教學模式存在的問題

教師的教學目標不是很明確，而且根據(jù)當前的電工教學模式來看，教師還在運用傳統(tǒng)教學模式進行教學，并沒有充分的認識到學生是主體地位，在教學課堂上教師只是把自己作為“主角”，而學生則是“觀眾和聽眾。”而且在教學目標上，教師只是過多的重視成績，忽視了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。沒有充分的激發(fā)出學生想要學習電工知識的興趣。

二、提升學生自主學習能力的方法

（一）有效的改變學生學習方式

當學生在面對關于《電工學》這一知識點教材的時候，教師就可以充滿的滿足學生想要自主探究學習的欲望，以此來激發(fā)學生對電工學知識的學習興趣，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以讓學生在課堂上自主學習，能夠把主要的學習方法傳授給學生，并讓學生完善的掌握這一技能；或者教師也可以給學生組織一些關于電工學的活動，讓學生能夠在實踐當中總結(jié)出經(jīng)驗，還要給學生充足的時間去探索新的知識。例如，當學生在學習解電路這一課程的時候，其實電路的解法并不是只有一種，那么這個時候教師就可以鼓勵學生讓學生深入的探討解電路思路，讓學生能夠根據(jù)不同例題的方式進行解題，以此增加學生對知識點的了解，讓學生能夠產(chǎn)生成就感。

（二）改善師生的關系，建設民主和諧的氣氛

相對于傳統(tǒng)教學模式，教師以自己作為主體進行教學，教師和學生之間則是有著教與被教、管與被管的現(xiàn)象。根據(jù)目前的教學情況，可以看出有很多學生由于學習跟不上教師講解的速度，出現(xiàn)了厭煩學習情緒的表現(xiàn)，甚至有很部分學生還會和教師形成對立的言行。教師只有過多的關注學生的變化，在根據(jù)學生的特點進行針對性的教學，以此來幫助學生進行學習，和學生要構(gòu)建平等、和藹、友善的師生關系，給學生創(chuàng)設出寬松的學習氛圍，當學生處于這樣的環(huán)境之下才能夠更好的進行自主學習。

（三）創(chuàng)設情境教學模式，激發(fā)學生學習興趣

教師可以在給學生講解電工學知識的時候給學生創(chuàng)設情境在進行教學，讓學生能夠根據(jù)日常生活進行了解電工知識。例如，當學生在學習電功率的計算后學習負載獲得最大功率條件的時候，教師就可以讓學生以小組的形式進行探討，讓學生探討：在一個電路當中，端電壓會跟隨著工作電流的變大而變小，那么所負載的所消耗的功率是否會隨著電阻的變化進行變化；又或者是什么時候功率會變大等一系類問題，讓學生通過討論過后在進行表達自己的觀點。在所有學生都發(fā)言完事的時候，教師在給學生講解和展示運算負載獲得最大功率的條件，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能在教師所創(chuàng)設的情境當中進行積極的思考，對未知的知識產(chǎn)生求知的欲望。

（四）師生之間的互動總結(jié)

教師可以讓學生進行自主探求的基礎之上進行開展師生互動，讓學生能夠根據(jù)不同的思維方式進行交流自己的觀點，組織學生進行相互交流，促進學生對自己的方法和結(jié)果進行反復的思考，加深自己對電工知識的了解，能夠得到整體的優(yōu)化。

（五）教學評價的提升

現(xiàn)階段大多數(shù)教師都是根據(jù)學生的“分數(shù)”作為評價學生好壞的基礎和教學質(zhì)量的評價標準，教師在對學生進行講解《電工學》重要知識的時候只是過多的重視學生技能的訓練，并沒有重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。長時間運用這種教學模式是不利于學生在潛能方面的發(fā)展，在對學生進行《電工學》教學的時候，應該過多的重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應該根據(jù)《電工學》的課堂教學為主要的教學陣地，在對學生進行教學的時候不斷的創(chuàng)新教學觀念，能夠給營造出良好的學習氛圍，最后在根據(jù)學生的學習方式進行針對性的教學，教師需要不斷的改變學生不良的學習方式，讓學生能夠養(yǎng)成自主學習能力的良好習慣，讓學生能夠充分的發(fā)揮出自己的內(nèi)在潛能，進一步的提升整體的學生素質(zhì)。

（六）培養(yǎng)學生“主動學習”的習慣

教師能夠培養(yǎng)學生“主動學習”其主要的教學表現(xiàn)就是教師能夠從“教”轉(zhuǎn)換成為“不教”的過程，以此來實現(xiàn)《電工學》的教學效果。當教師在對學生進行課堂教學的時候可以不斷的鼓勵學生進行學習：第一，需要教師能夠把“教”的觀念轉(zhuǎn)換成為讓學生進行“學”，在把教師的“傳授知識”方式轉(zhuǎn)換成為“培養(yǎng)學生自主學習能力”，以此來加深學生的主體意識；第二，以情導學，這就需要教師能夠給予學生肯定，讓學生能夠?qū)W習產(chǎn)生興趣，促進學生主動學習的興趣；第三，教師可以合理的運用現(xiàn)代化教學手段對學生進行教學，能夠挑選出重要的知識點進行講解；第四，讓學生在學習的過程當中找到適合自己的學習方式，不斷的設計自己的學習方式，能夠為“主動學習”打下良好的基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)如今時代的不斷發(fā)展，在電工學當中要想有效的提升學生的自主學習能力，就需要教師能夠在師生平等的氛圍之下進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，有效的提升電工學的教學效果。

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作者簡介：戴湘瓊（1970），女，漢族，湖南省湘潭市湘潭技師學院教師。