初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

尹建東

摘 ?要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，越來(lái)越多的教師看到了學(xué)生參與課堂的重要性，開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主性。初中物理作為一門探索物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷實(shí)踐探究?；诖?，筆者作為一名初中物理教師在教學(xué)中進(jìn)行了大量的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)問(wèn)，組織學(xué)生合作能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。

關(guān)鍵詞：初中物理 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?探索

學(xué)生學(xué)習(xí)物理離不開理論與實(shí)踐兩方面，尤其是物理實(shí)踐方面，能夠幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)不足，健全學(xué)生的世界觀，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探索的精神。但是，目前我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在一定問(wèn)題，諸如學(xué)生積極性不高，教師不夠重視等，制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了課堂教學(xué)效率，亟待教師解決。因此，本文從創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)問(wèn)、學(xué)生合作三方面出發(fā)，展開了教學(xué)探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境――激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官知覺，為學(xué)生提供直觀的認(rèn)識(shí)。但是，有的教師在教學(xué)中存在盲目自信的現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)情境進(jìn)行仔細(xì)篩選，使得學(xué)生不僅沒(méi)能從情境中獲利，反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得不償失。因此，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用情境時(shí)，應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，立足學(xué)生展開情境教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《凸透鏡成像的規(guī)律》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解凸透鏡的成像規(guī)律，了解凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與發(fā)光體位置的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，為學(xué)生準(zhǔn)備了凸透鏡、蠟燭、火柴等實(shí)驗(yàn)工具，組織學(xué)生開展了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者先利用多媒體為學(xué)生播放了用凸透鏡觀察物體的視頻景象，讓學(xué)生體會(huì)凸透鏡近距離觀察正立、放大的虛像與遠(yuǎn)距離觀察倒立、縮小的實(shí)像的不同感覺。學(xué)生觀看視頻后對(duì)同樣是凸透鏡，所成的像卻千差萬(wàn)別這一事實(shí)感到驚奇不已，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的探究欲望，想要通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)探究其背后的原理，很快就投身到實(shí)驗(yàn)中去，通過(guò)將蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，使之處于同一水平，設(shè)置不同距離，移動(dòng)光屏成像，記錄像距和像的性質(zhì)，懂得了凸透鏡放大成像時(shí)，像和物距之間的關(guān)系，掌握了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問(wèn)題――培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

教師可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中盡快掌握所學(xué)知識(shí)。但是，有的教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)、冗雜等的現(xiàn)象，引起了學(xué)生的逆反心理，教學(xué)適得其反。因此，初中物理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生分析、思考能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《摩擦力》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生能根據(jù)生活體驗(yàn)認(rèn)識(shí)摩擦力，了解摩擦力的影響因素，掌握增大或減小摩擦的方法，組織學(xué)生圍繞摩擦力展開了實(shí)驗(yàn)。筆者先是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考問(wèn)題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，提到了與接觸面的粗糙程度、大小有關(guān)，與壓力有關(guān)等方向。接著，筆者讓學(xué)生圍繞這些因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度和壓力等之間的關(guān)系，思考如何通過(guò)改變接觸面粗糙程度和壓力等來(lái)改變滑動(dòng)摩擦力。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了木塊與木板、木塊與棉布、木塊與毛巾等的實(shí)驗(yàn)組，觀察摩擦力的變化情況。學(xué)生記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，在分析時(shí)發(fā)現(xiàn)在壓力相同時(shí)，接觸面越粗糙滑動(dòng)摩擦力越大;在接觸面的粗糙程度相同時(shí)，壓力越大滑動(dòng)摩擦力越大。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)速度和接觸面面積無(wú)關(guān)，完成了影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的總結(jié)。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的深思，讓學(xué)生體會(huì)到了物理應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)技能，逐漸完善了分析思考問(wèn)題的機(jī)制。

三、合作溝通――提高學(xué)生探究能力

初中物理教師可以通過(guò)組織學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在合作中不斷挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，優(yōu)化自己的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理九年級(jí)《測(cè)量小燈泡的電功率》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定小燈泡的額定功率和不在額定電壓時(shí)的實(shí)際功率，并加以比較，掌握實(shí)驗(yàn)原理P=UI，組織學(xué)生合作，結(jié)合課堂多所學(xué)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一開始一頭霧水，不知道從何下手，筆者便從旁指導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考：P=UI，那么要測(cè)小燈泡的功率，都需要測(cè)量哪幾個(gè)物理量呢？用什么實(shí)驗(yàn)器材測(cè)量呢？怎樣保障小燈泡兩端的電壓正好等于其額定電壓呢？學(xué)生提出了增加或減少電池，筆者便接著向?qū)W生介紹了更便捷的方式，用滑動(dòng)變阻器，讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先確定了開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電壓表等實(shí)驗(yàn)器材，又設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)電路圖，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生進(jìn)行了討論的，對(duì)于存在爭(zhēng)議的地方，學(xué)生沒(méi)有采取大吵大鬧的方式，而是積極地翻閱課本、咨詢教師解決問(wèn)題。學(xué)生確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，進(jìn)行了合理分工，確定了組員的職責(zé)，開展了實(shí)驗(yàn)。最后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭P的位置以觀察小電燈的亮度，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確定了額定電功率和實(shí)際電功率大小之間、燈泡的亮暗程度與電功率之間的關(guān)系，完成了實(shí)驗(yàn)。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生合作溝通，發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，使學(xué)生在合作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)了他人的長(zhǎng)處，養(yǎng)成了良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

總之，本文從創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)問(wèn)、學(xué)生合作三方面出發(fā)展開了教學(xué)探索，改善了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，提高了學(xué)生課堂參與度，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，同時(shí)也應(yīng)看到，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索是一個(gè)長(zhǎng)久的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，緊跟時(shí)代的潮流，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。

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