高中語文個性化閱讀教學的探討

呂海霞

摘 要：語文學科是學生從小學開始便接觸的一門重要科目，同時也是培養(yǎng)學生理解能力、文學素養(yǎng)、閱讀能力、學習能力的重要載體。在高中階段，語文學科學習難度進一步增加，尤其是在閱讀方面，需要學生結(jié)合自身理解，從多個角度實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深度分析，為學生學習帶來較大困難。本文將結(jié)合實際，對高中語文個性化閱讀教學進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中語文 個性化 閱讀教學

個性化閱讀主要是指在閱讀中，學生應(yīng)該真實領(lǐng)會文章作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生共鳴，從而加強學生的情感體驗。在這一過程中，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，給予學生正確引導(dǎo)，以此來實現(xiàn)個性化閱讀。因此，在新時期下針對高中語文個性化閱讀教學進行詳細分析具有重要的現(xiàn)實意義，可以為高中語文教師今后教學工作提供有利參考，促進高中生語文閱讀水平的進一步提升。

一、高中語文個性化閱讀教學的重要性分析

在時代快速發(fā)展的當下，社會對于人才的需求呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展，要去人才不僅需要具備較強的專業(yè)知識，同時還需要具備一定的創(chuàng)新能力，且對于人才自身的綜合素質(zhì)要求也所有提升。這些都已經(jīng)充分說明，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的人才，已經(jīng)無法適應(yīng)當代社會對于人才的要求[1]。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中語文閱讀教學通常是按照同一化方式開展教學，對于文章閱讀的理解也可以利用末班，填入對應(yīng)的詞匯，便可以獲取高分。這種應(yīng)試教育觀念下的閱讀教學，會在一定程度上限制學生思維的進一步發(fā)展，而學生在這一教育模式的長期影響下，思維也會逐漸僵化，進而影響到學生今后的各科學習。因此，在新課改時代背景下針對高中語文閱讀教學進行變革具有重要的現(xiàn)實意義。通過實現(xiàn)個性化閱讀教學，一方面可以讓鼓勵學生在學習過程中充分發(fā)揮自身思維，為學生提供較大的思考空間，另一方面則是可以進一步拓展學生視野，激發(fā)學生自身的學習興趣，使得學生在高中語文閱讀學習的過程中，充分體會到閱讀的樂趣，并真正了解到蘊含在文章中的內(nèi)涵知識，為其今后的語文閱讀學習奠定有利基礎(chǔ)。

二、高中語文個性化閱讀教學的策略

新課程標準中對于當下高中語文教學提出了進一步要求，要求教師在實際教學的過程中尊重學生的主體地位，圍繞學生開展各項工作，以此來進一步提高當前課堂教學的有效性，促進學生思維的多樣化發(fā)展，因此實現(xiàn)高中語文個性化閱讀教學對于提高閱讀教學質(zhì)量而言，具有重要作用[2]。

1.鼓勵學生個性化理解文章

受到多方面因素的影響，學生在思想、理解方面通常會呈現(xiàn)出明顯的差異化，而在傳統(tǒng)教學這種差異性又往往被遏制，不利于學生對文章的個性化理解。因此，在今后，語文教師應(yīng)鼓勵學生從心出發(fā)，從自身或者是多個方面來實現(xiàn)對閱讀文章的深度理解[3]。在實際教學中，語文教師的重點不應(yīng)該只集中在學生閱讀知識掌握這一層面，而是應(yīng)該重視學生理解方面的各項內(nèi)容，要讓學生在這一過程中，通過聯(lián)系自身的真情實感，來感受作者在文章中抒發(fā)的感情，鼓勵學生個性化理解文章，堅持以學生為本原則來開展各項教學工作，讓學生感受到蘊含在文章中的豐富情緒與情感，提高學生對于語文閱讀的興趣，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維奠定有利基礎(chǔ)。

2.圍繞學生開展閱讀教學

以學生為中心是新課程標準對高中語文教師提出的新要求，為了實現(xiàn)個性化閱讀教學，教師就應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，采取多種不同的教學方式，來刺激學生進行思考與探索。例如，教師在為學生講授《在馬克思墓前的講話》這一部分內(nèi)容時，便可以結(jié)合文章內(nèi)容，向?qū)W生提問：馬克思到底是一個怎樣的人呢？請同學們在小組內(nèi)進行探討，并在文章中找出關(guān)聯(lián)語句來支撐自身觀點。通過設(shè)置問題并采取小組合作教學的方式，來鼓勵學生進行多方面思考，讓學生在這一過程中可以在小組討論中，實現(xiàn)與同學之間的思想交流，同時也可以培養(yǎng)學生良好的自主探索能力，對于促進學生閱讀的個性化發(fā)展具有積極意義。

3.正確引導(dǎo)學生

有效的課堂教學離不開教師對于學生正確的引導(dǎo)，新課程標準不僅是對學生的主體地位進行了闡述，同時還明確教師在課堂中的引導(dǎo)作用。因此，高中語文教師作為閱讀教學的組織者、引導(dǎo)者，在實踐的過程中仍然需要端正自身的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學生個性化思維進行引導(dǎo)[4]。例如，教師在為學生講授《奧斯維辛沒有什么新聞》這一部分內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放相關(guān)影片或是音樂，如電影《辛德勒的名單》及其片曲，讓學生透過影片更加真實的了解到二戰(zhàn)時期奧斯維辛集中營可能真實發(fā)生的事例，從而引發(fā)學生的深度思考，并讓學生結(jié)合自身已知的知識，來發(fā)表見解，培養(yǎng)學生勇于提問、勇語發(fā)言的精神，促進學生思維能力的進一步提升。

4.拓展學生閱讀范圍

在以往閱讀教學中，教師往往是側(cè)重于對教材內(nèi)容知識的講授，將學生的學習空間圈定在一定的范圍內(nèi)，這也就使得學生自身因缺乏足夠的閱讀量而限制學生閱讀能力、理解能力的進一步提升。因此，高中語文教師在今后教學的過程中，應(yīng)重視對課外資源的有效整合，并結(jié)合課堂教學內(nèi)容，為學生推薦適合學生閱讀的優(yōu)秀文章，以此來拓展學生的視野以及閱讀學習范圍，使學生的閱讀量可以得到大幅度的提升，為后續(xù)的教學工作奠定有利基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今高中語文學科在學生整體學習成績中所占比例相對較大，其中閱讀是貫穿至整個語文教育中的一部分重要教學內(nèi)容。在新課改的推動下，高中語文閱讀教學，更加傾向于學生的個性化發(fā)展，需要學生在閱讀過程中結(jié)合自身的真情實感，來與作者思想達成共鳴，以此來加強學生自身的情感體驗。因此，在今后教學的過程中，高中語文教師應(yīng)通過鼓勵學生個性化理解文章、圍繞學生開展閱讀教學、正確引導(dǎo)學生、拓展學生閱讀范圍等方式，來強化個性化閱讀教學，為學生閱讀能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

[1]林曉娟.關(guān)于對高中語文個性化閱讀教學的探討[J].南北橋，2014，（8）：20-20.

[2]胡誠智.高中語文的個性化閱讀教學探討——以《師說》為例[J].作文成功之路（上旬），2016，（4）：66.

[3]卓瑪措.高中語文教學中科學培養(yǎng)學生個性化閱讀能力[J].語文課內(nèi)外，2018，（10）：205.

[4]姚儀琳.高中語文個性化閱讀教學策略探微[J].語文課內(nèi)外，2018，（10）：204.