淺論小學課堂中的分組互助、合作式探究

楊進學

隨著素質(zhì)教育的推進，新課改的產(chǎn)生。教師們紛紛意識到學生能力培養(yǎng)的重要性，于是在課堂上便產(chǎn)生了豐富多彩的自主、合作、探究的教學形式。分組討論便是其中一種。就分組討論而言，它可以面向全體學生增長他們的知識，訓練他們的思維、表達、辯論、批判、合作等能力，還可以培養(yǎng)他們善于傾聽的良好習慣和集體榮譽感。

所以，在課堂上常常會見到它的身影。但仔細沉下去看，效果又如何呢？那往往只是停留在表面，只是一種形式而已——討論小組是沒有根據(jù)隨意組成;討論的主題或問題沒有精心設計;討論的方法未讓學生掌握;討論的時間也不夠充分;討論時教師沒深入小組進行指導;討論的成果也未作匯報和總結(jié)。顯而易見，這樣的分組討論根本不會有實際的效果。它是從根本上抹殺了分組討論的意義。分組討論要真正達到一定的效果和意義，我認為至少得做好以下幾點：

一、根據(jù)討論的內(nèi)容精心編組

1.根據(jù)討論的內(nèi)容確定組員數(shù)和坐法。一般可四人、六人、八人為一組，特殊的有二人一組和全班分為兩、三個組或全班討論。然后根據(jù)組員數(shù)再確定坐法。

2.每組一般情況下，男女生各在一半左右。因為男女生在性格上可以互補，看法、觀點上也會更加全面一些，還可以促進男女生的融洽相處，久而久之可以自然避免男女生間的性別分裂。

3.還應根據(jù)學生的思維、成績差異進行分組，每組應有各個層次的組員，這樣可以使優(yōu)生對后進生起到一個幫帶作用。當然如果是辯論性的主題可以把同層次的學生分在一組，這樣更能勢均力敵，碰撞出思維的火花。

二、小組要形成一個組織

小組也是一個組織。既然是組織，就應該有一個組織者——組長;既然是討論，那重點的、關(guān)鍵的內(nèi)容就應該記錄下來，形成討論的成果，這也為討論后的匯報作必要的準備，所以要有一個記錄員。其他就是普通組員了。當然組長、記錄員、普通組員的角色不能長期不變，要經(jīng)常換換角色才能培養(yǎng)和鍛煉到每一個學生。

三、要精心選取討論的主題和問題

既然是討論，就要花不短的時間，所以討論的主題和問題就必須是教學內(nèi)容的核心問題，有討論價值的問題。這樣才會用時有所值。而且討論主題和問題的提出能由教師引導，學生提出且是核心的又有價值的問題那就再好不過了。因為討論學生自己提出來的議題他們更樂意去討論。

我在教學小學語文八冊10課——《黃河是怎樣變化的》時，就采取了分組討論的學習形式。這是一篇閱讀課文，所以應該利用它作為載體，充分培養(yǎng)學生的閱讀能力和其它多方面的能力。我先用課件從介紹黃河入手，讓學生了解黃河是我國的第二大河，是母親河。同時讓學生從地圖上了解黃河的地理位置及流經(jīng)。再用課件出示昔日秀麗、清澈的黃河之后，緊接著出示現(xiàn)在狂躁、渾濁的黃河，在學生心中形成強烈的震撼，自然引出課題——《黃河是怎樣變化的》。隨即讓學生帶著這個問題去自由小聲讀課文，同時要求學生看看課文除了寫這個問題還寫了哪些方面的事情。在學生讀完一遍之后引導學生說“你還有哪些和課文內(nèi)容有關(guān)的疑問呢？你還能提出哪些與課文核心內(nèi)容有關(guān)的問題和有價值的問題來考考大家呢？”一番引導之后，學生提出了黃河的水為什么比長江渾濁得多，黃河史上給人們帶來哪些災難，人們做了哪些努力治理黃河等一系列問題。于是就選擇了黃河歷史上給人們帶來哪些災難？黃河的水為什么比長江渾濁得多？黃河是怎樣變化的？人們做了哪些努力治理黃河這四個問題來展開討論。當然在組織分組討論之前，又讓學生帶著這四個問題去自學課文，并勾勾畫畫，做好批注，讓每個學生都為分組討論做好充分準備。討論之后進行了匯報總結(jié)。這時又質(zhì)問學生說“人們之前所做的努力就夠了嗎？就能讓黃河恢復到昔日的美好了嗎？”學生的回答是：當然還遠遠不夠。自然引出：我們應該如何去徹底治理黃河？于是讓學生就這個問題再次分組討論。這次的討論成果更讓人大開眼界。通過這幾個問題的充分討論和匯報總結(jié)，難道說還沒有充分利用好這篇課文來達到培養(yǎng)和訓練學生的目的嗎？

四、要交給學生一套完整、有效的討論方法

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。很多課堂的小組討論往往是一開始討論大家便一窩蜂的說，然而卻沒人靜下心來聽，那樣就不能接收到別人的信息，更別說思維的碰撞了。甚至有些學生干脆乘機會去玩耍、聊天去了。所以要交給他們一套討論的方法。一般由組長組織、調(diào)控討論的過程。一般由組長指名發(fā)言，最好是相對較差的學生先發(fā)言，優(yōu)生走后面還可以有充分的補充、更正。如果優(yōu)生先發(fā)言的話，后進生走后面就無話可說了，那樣就往往只能當一個十足的聽眾了，久而久之，可能連聽都懶得聽了，那分組討論就成了少數(shù)人的舞臺了。當一組員發(fā)言時，其余的只能認真傾聽，有不同看法或要補充的得需要組長允許才可以發(fā)言，否則就容易形成互相嘈雜爭吵的局面，形成不了成果。但也不是一人一次發(fā)言就結(jié)束，在每人發(fā)一次言之后就便可隨意舉手發(fā)言。當大家認為發(fā)言有價值時，記錄員就得及時記錄，以便討論成果系統(tǒng)化、條理化，還為全班匯報發(fā)言提供了提綱。如果有幾個問題要討論時，要一個一個有序地進行。

五、學生分組討論時，教師要深入指導、調(diào)控

學生分組討論，各小組有各小組的情況。有的組面面相覷，都無話可說，這時教師要去引導，甚至去開一個好頭。有的組爭論過于激烈，甚至已經(jīng)影響到了別組，教師要去適當提示稍微小聲。討論時要求小組成員間坐近一些，這樣就能使發(fā)言小聲一些也能聽清楚，還能拉近學生間的心理距離，而且不會影響到其他組的討論。同時，教師走下“權(quán)威”的講臺，這樣就自然拉近了師生間的距離，讓課堂更和諧，也就給學生營造了一個寬松、和諧的討論氛圍。

六、要給足學生討論的時間

很多課堂分組討論流于形式。特別是在公開課上，學生正討論在興頭上，教師由于顧忌時間，很多時候不得不草草收場。這樣的討論就沒有深入，思維沒有得到充分碰撞，批判不能徹底，分析不能到位，討論不夠全面，當然學生的素質(zhì)和能力就得不到充分訓練了。所以至少要等到學生沒什么可說的了或者是已經(jīng)開始跑題了方可叫停。

七、討論的形式要多樣靈活

每個人都有一種喜新厭舊的本性，學生當然也不例外，所以要求課堂分組討論也得靈活多變，學生才能始終保持討論的激情。可以根據(jù)討論的內(nèi)容二人一組，四人一組，八人一組或全班分為兩組和全班討論。討論的形式可以是問答式、辯論式、集成式等。這樣

豐富多彩的討論形式才會讓學生對分組討論永感新鮮、永感興趣。

八、討論后要進行匯報總結(jié)和恰當?shù)亩喾皆u價

討論后不匯報總結(jié)，討論就沒有形成最終成果，討論就相當于徒勞。分組討論后應以小組為單位進行小組討論成果匯報，再通過師生的共同總結(jié)形成全班討論成果。這樣既對討論有了更全面的總結(jié)，又能讓學生有了成就感和小組集體榮譽感。匯報小組討論成果，不是組長的專利，任何一個組員都可以代表本小組匯報。可以是小組推薦其中一個組員匯報，也可以是教師隨意指名匯報，這樣就迫使每個組員都得作好匯報準備，就得對本小組討論成果有系統(tǒng)、完整的了解，避免普通組員擺出事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)。同時教師還應引導學生對各小組討論的過程進行評價。如討論紀律、氣氛、成果等方面進行恰如其分的評價，當然重在激勵性評價。切不可專拿討論的成果去評價討論的效果，因為討論過程中的分析、表達、傾聽、辯論、促進、批判等本身就是學生知識、素質(zhì)和能力的提升過程。

總之，只有做好了以上幾個方面，課堂分組討論才可能收到真正良好的效果，才能實現(xiàn)它的意義。