過程性考核在《家具工程基礎》教學中的模式探究

摘 要：針對目前南京林業大學工業設計（家具設計）專業《家具工程基礎》課程考核存在的問題并分析原因，提出適合我校工業設計（家具設計）專業《家具工程基礎》課程過程性考核的新思路與新模式，并根據工業設計（家具設計）專業《家具工程基礎》課程過程性考核提出可行性的優化策略與建議，為工業設計（家具設計）專業人才培養方式提供理論依據和方法。

關鍵詞：家具工程；過程性考核；模式探究

《家具工程基礎》主要介紹與家具設計、結構、制造相關的力學知識，包括桿件定性受力分析及定量受力計算，包括軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉、彎曲等，為工業設計（家具設計）專業學生從事家具設計及制造提供專業基礎知識和技能 。近年來，隨著高等教育由針對少數尖端人才漸漸轉為面向大眾，對學生能力的培養顯得特別重要。[1]家具設計專業對學生的要求是兼具家具設計與家具制造的基礎理論知識和實踐技能，培養能在企事業單位、行業設計部門、科研機構從事家具設計與制造、家居內部裝飾、教學和科研工作的理論研究及實踐型人才。這也就決定了工業設計（家具設計）專業的學生不但要掌握專業基本理論、藝術類美學原理、制造工藝過程等，還要具備應用實踐的技能，把基礎理論和產品制造相關過程融會貫通。[2]因此，培養學生把在課程上學到的理論知識應用到工作實踐中、用學到的知識解決實際問題的技能具有重大的意義。

國外實踐教學的誕生和完善可以劃分為三個階段：（1）手藝教學的古代社會。這時傳授技能大部分是用動手和重復示范完成的。（2）西方古典學院誕生的中世紀。[3]在這個階段，制造水平的提高催生了新型的制造方式，從古代社會用動手教學的手段發展為將手藝代代相傳，組織并成立正式的學院對理論與實踐進行系統的講授。加上那個時代社會道德倫理的潛移默化，學院的上課從其成立之初就把動手操作的部分放在一個很核心的地位。（3）制造水平快速提高、行業區別越來越明顯的工業革命時期。此時，實踐教學的普及度大大提高。為了趕上社會進步的步伐，政府對與實踐生產聯系密切的人才的重視度越來越高，在高校課程中盡量多地插入和實踐密切相關的環節，在高校的教學體系中加強與課程相關的事業單位的考察實踐等環節。然而近年來由于辦學規模的不斷擴大，從工業設計（家具設計）專業的教學狀況看，教學資源日益緊張，加上目前家具企業生產經營機制的轉變，使得實習的課程缺乏明確標準的規范，非常重要的實踐性教學環節實際上變得松松散散，實踐類課程的作用也不如預期，如何在日常教學過程中體現理論與實踐的結合、凸顯過程性考核顯得更加緊迫。[4]因此，加強家具設計專業《家具工程基礎》教學體系的研究與過程性考核模式顯得尤為重要。

1 模式探索

歐美國家的相關高校非常重視“過程性考核”的理念，學生在完成相關項目模塊的過程中所表現出的參與意愿、合作關系、創新能力等各個角度展開觀察并評判。[5]過程性考核在工業設計（家具設計）專業模式的探索，是探索規律性的東西，可以通過不同的模式和手段展開，將工業設計（家具設計）專業過程性考核方法不斷深入和擴展。具體實施如下模式：

一是對授課班級同學進行分小組，在學習的整個過程中開展互評與自評。小組一般有5個人，選取小組長一名，負責組織和實施，每個人均可受到另外4人的評價，將個人自評成績和其余4人成績相加，然后取平均值，從而計算平時成績。考核最終成績為平時成績*30%+試卷成績*70%。例如某位同學經自評和互評后，平時成績為95分，試卷成績為85分，其最終得分為95*30%+85*70%，最終成績即為88分。

二是將專業背景與課程相聯系，鼓勵學生積極探索和實踐，以申報大學生創新項目為契機，參與大學生實踐創新項目。在教學過程中，有意識地引導大學生逐步向不斷創造、多動手、多思考的學習方式轉變，鼓勵其踴躍投身技術鉆研和社會實踐等項目，積極組織學生參加大學生創新訓練計劃項目，力爭每個班級每名大學生在校期間參與1項相關項目。項目選題來源于學生實際，學生可根據自己的偏好在專業相關的體系中自由確定方向，發明、創作、設計等制作項目均可，力求出發點獨特、與專業知識密切聯系，具有首創性和專業性，并且能夠與生產技術相配合。同時鼓勵學生對相關內容進行深入的學習和研究，申請專利，提高學生創新性。

三是采用學生教學與老師教學相結合，學生走上講臺進行理論知識的講解，鼓勵學生自主學習。比如在講到家具四構件構成的剛性框架，一端鉸接和一端自由滑動情況下的變形情況時，請了兩個學生上講臺當小老師，在已講過的三構件構成的剛性框架基礎上運用已學基礎知識，進行進一步分析和推導，從而自己得出了正確結論。這種讓學生自己探索的實例，在已有的基礎知識上同學們自己分析得出結論，深深鼓舞了同學們自己尋找問題答案的熱情。

2 結果與討論

以上三種模式在《家具工程基礎》教學過程中同時進行，為了驗證過程性考核在《家具工程基礎》教學過程中的模式是否恰當和有效，分別在《家具工程基礎》課程學習前后，通過不記名問卷統計學生的滿意程度及心理認可程度，結果表明大部分同學對過程性考核在教學中的可行性和有效性滿意度較高，高于95%。學生對考核最終成績均較滿意，優良率在80%以上。申請大學生創新項目20余項，學生的學習態度、學習效果均比以前得到了很大提升。此外學生產出了高質量的成果，以學生為第一發明人，目前已申報專利70余項（其中實用新型專利30余項，外觀專利40余項）。

3 小結

通過以上研究，過程性考核在《家具工程基礎》課程中模式實施效果良好，通過小組互評與自評、組織學生申報大學生創新項目、學生教學與老師教學相結合等模式，學生對教學質量感到非常滿意，培養了學生良好的學習習慣和自己探索的能力。根據以上采用的評價體系、落實步驟、評價反饋驗證了以上過程性考核在《家具工程基礎》課程中的模式是可行的。

參考文獻：

[1]楊桂燕，徐正剛.大眾化教育背景下林學人才培養方法探索[J].高教學刊，2017，（02）：169-171.

[2]周攀攀，賈衛.新型家具設計人才培養模式的探索——家具設計專業教學改革的研究與實踐[J].美術教育研究，2016，（13）：106-107.

[3]楊芳，韓雷，尹輝.中南大學扎實推進大學生創新創業訓練計劃[J].中國大學教學，2014，（10）：33-35.

[4]付紅紅.工程教育背景下的校企合作人才培養探索研究[J].大學教育，2018，（04）：128-130.

[5]張亞新.管理會計應用型人才培養模式探索[J].池州學院學報，2018，32（2）：141-144.

基金項目：南京林業大學校級“教學質量提升工程”建設項目，江蘇省自然科學基金青年基金項目（BK20150887）

通訊作者：閆小星（1981-），女，博士，副教授，主要從事家具專業教學與科研相關工作。