多樣化教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

王朝軍

摘 要：閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重要組成部分之一，而且還是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力的有效途徑。然而由于長期以來受應(yīng)試教育體制的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式較為單一，即教師只是一味地注重技巧性教學(xué)，甚至只是機(jī)械地進(jìn)行閱讀習(xí)題訓(xùn)練。這樣一來，不僅會使得學(xué)生日益喪失閱讀興趣，而且還也難以將閱讀教學(xué)提升素養(yǎng)與陶冶情操的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來。在此背景下，對小學(xué)語文閱讀多樣化教學(xué)模式的研究已然成為當(dāng)前廣大教師思考和探究的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)模式 小學(xué)語文閱讀 直觀 體驗(yàn) 探究

對多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行分析與探索，不僅可以打破當(dāng)前小學(xué)語文閱讀機(jī)械單調(diào)的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還可以使學(xué)生在一個相對開放、自由和寬松的氛圍中重拾閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有利于切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)的有效性。接下來，本人就結(jié)合自身教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述。

一、直觀式教學(xué)模式——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生理解感知

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢，被越來越多的教師應(yīng)用到了課堂教學(xué)的過程中。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們可以積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利作用來優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，將冷冰冰的文字以豐富多彩的圖片或悅耳動聽的音樂等形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。將直觀式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)氛圍，增添閱讀教學(xué)的趣味性，而且還能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解。[1]

例如，以《水都——威尼斯》這篇課文為例，本文通篇語句優(yōu)美，表達(dá)了作者對威尼斯的贊美之情，但是僅憑我一味地口頭講授無法使學(xué)生對威尼斯的美景產(chǎn)生一個形象直觀地認(rèn)識，所以我決定采取直觀式教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。一上課，我就向?qū)W生出示了威尼斯、“東方威尼斯——蘇州”“亞洲威尼斯——曼谷”以及“北歐威尼斯——斯摩哥爾摩”的圖片，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們更喜歡哪個‘威尼斯呢？并說一說你的理由。”此時，課堂氣氛異常活躍，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法。待講解到文章第三段的時候，我再次利用多媒體幻燈片向?qū)W生展示了威尼斯的河道、島嶼和建筑，以便讓學(xué)生深入體會和理解“縱橫交錯”“風(fēng)格迥異”“形式多樣”以及“各具風(fēng)姿”等詞語的意思，進(jìn)而使學(xué)生感受到了威尼斯以河為街、橋梁眾多的特點(diǎn)。接下來，我又為學(xué)生播放了一段反映威尼斯船只眾多的視頻，以便讓學(xué)生感受以船代車的奇景，進(jìn)而體會水城的繁華景象。如此，通過采取直觀式教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還使學(xué)生深深地感受到了威尼斯的美麗和奇特。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式——尊重學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，簡言之，指的是教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為認(rèn)知主體，并通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)字、情、意的統(tǒng)一和升華。將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，而且還能夠讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容和作者情感的深層次理解和感知。

例如，以《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文為例，文章通篇運(yùn)用大量的語言描寫，生動地刻畫了伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍周旋時的場景。針對這篇文章的特點(diǎn)，我為學(xué)生設(shè)計了一場分角色朗讀的課堂活動。首先，我將全班學(xué)生分成幾個小組，并讓學(xué)生自由選擇角色，其中有伯諾德夫人、杰克、杰奎琳和三個德國軍官等。之后，我讓各個小組分角色朗讀課文，同時要注意揣摩和體會人物的心理活動，并讀出人物的不同語氣。最后，我讓各個小組依次上臺展示排練成果，并讓其他學(xué)生評選出表現(xiàn)最出色的小組。這樣，通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，將學(xué)生置身于文本情境之中，不僅讓學(xué)生感受到了伯諾德夫人母子三人在與敵人作斗爭時的機(jī)智和勇敢，而且還引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。

三、探究式教學(xué)模式——拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是小學(xué)語文課程的基本理念之一。疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對于求知欲旺盛的小學(xué)生而言，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力。而探究式閱讀模式，指的是教師基于學(xué)生的思維水平和文本的具體內(nèi)容，通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入品析和主動探究的一種教學(xué)模式。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且還能夠促進(jìn)師生、生生之間的良好互動，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)高效化閱讀教學(xué)。[2]

例如，以《我的百草園》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是讓學(xué)生通過默讀文章來對其進(jìn)行仔細(xì)地品析和揣摩，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對以下問題進(jìn)行思考探究：1.將文章按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分為兩大部分，并按時間和事件的不同對每部分進(jìn)行分層，同時歸納出層意。2.文章開頭說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？并說一說你的理由。3.從修辭手法和遣詞描寫等角度來說一說作者是怎樣描寫百草園的景物的，這樣寫的好處是什么？4.閱讀文章的第二段，勾出你體會最深或是最感興趣的地方，并說一說兒時的“我”認(rèn)為百草園樂在何處？5.找出文中描寫“捕鳥”這一情節(jié)的動詞，討論并體會用詞的準(zhǔn)確。6.文中最后一段表達(dá)了作者什么樣的思想感情？你是如何體會到的？如此，通過連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來對這些問題進(jìn)行討論和探究，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，而且還使學(xué)生深入體會到了作者對大自然的熱愛之情和強(qiáng)烈的求知心理。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，我們在閱讀教學(xué)的過程中要積極探索符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的多樣化教學(xué)方法，以此在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的

提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，34（01）：85-87.

[2]滕榆.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中多樣化教學(xué)模式的實(shí)施[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：179.