小學生閱讀能力發展中的問題及對策

袁金玲

摘要：小學生閱讀教學還處于起步階段，這個時期的語文教學必須要關注他們閱讀能力發展存在的問題并采取相應的對策，才能提高閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題及對策

隨著語文教改的逐步深入，小學生閱讀能力的發展逐漸呈現可喜的勢頭。但是也應該承認，不論是從整體上看，還是從個體能力發展的各個方面看，都還存在著不同程度的問題和缺陷，筆者認為主要有以下幾點：

一、深入理解的能力差

閱讀中有的學生對文章的理解停留在情節內容的表層意思上，不能達到文章思想內涵的更深層次；閱讀后，只能記憶一些具體的形象的東西，不能深刻理解蘊含在語言文字之中的潛在內容。對句子的內在含義不能做出較好的解答，不能深刻體會文章的內在情感，不能對精妙的文筆進行適當的評價等都突出地證明了這點。這樣的閱讀，必然是膚淺的、粗糙的，很難吸收作品的豐富內涵和思想精華。

二、聯系整體進行分析的能力差

人們認識事物絕不能離開整體去孤立地分析它的各個部分。一篇文章也是這樣，所有的組成部分都與整體有機地聯系著，共同完成對中心思想的表達，都是由于整體的存在而存在。我們分析段落，就不能離開全文的立意謀篇。有不少學生在理解文題、認識段落結構、熟悉重點內容的問題中，會犯有孤立、靜止地看問題的毛病，反映了他們不能從整體的聯系和發展中分析問題的缺陷。這種缺陷直接影響著他們閱讀效果的提高，也使他們在認識客觀世界的活動中，容易發生片面性的錯誤。

三、概括能力差

有些學生不能很好地概括出一篇文章的中心思想、段落大意，不能在已理解的情況下，概括地認識文章所描繪的人物、事物的特征，反映了學生的概括能力是偏低的。這種情況嚴重地影響著學生對知識的掌握和對客觀事物的認識。

以上的幾種表現，其共同點是不善于對作品進行抽象性思維加工。學生的閱讀過程，不僅是對作品所蘊含的知識進行吸收，對作品的內容進行理解，對作品所創造的形象進行感性了解的過程，還必須運用邏輯思維的方法，對作品的內容、結構進行分析、綜合、判斷、推理等方面的思維加工，認識文章及其描述的客觀事物的內在聯系與本質屬性。為此，筆者提出如下幾點對策：

四、閱讀教學要加強新舊知識之間的聯系

舊知識的掌握水平，在很大程度上決定著新知識的學習質量。學生在閱讀過程中要達到對文章思想內容的深入理解，達到對文章形式結構的充分認識，就得具有相應的、可供運用的知識儲備。也正是在運用這些儲備知識的過程中，實現了新舊知識的結合。因此，在閱讀教學的過程中有意識地加強新舊知識之間的聯系是至關重要的。這就要努力引導學生發現新舊知識之間的“連接點”。譬如要學習給一篇文章分段，那么就要引導學生發現他們舊有的分段知識（包括方法）與該篇文章結構特點相適應的那一點，學生抓住了這個“連接點”，也就抓住了給該篇文章準確分段的關鍵。但是，要發現這一連接點，必須具備兩個基本條件：一是有牢固而適用的舊知識；二是具備對該篇文章結構特點的認識能力，而后者又需要有相應的舊知識作為工具。因此，在閱讀教學中引導學生不斷地、自覺地對舊知識進行鞏固和整理，并使其在運用的過程中與新知識緊密結合，就具有非常重要的意義。

五、閱讀教學要注意引導學生認識事物的內在聯系

學習語文決不能以識字、能讀會寫為終極目標。學生通過多種方式的閱讀，能夠把握課文主旨，并根據文本材料的分析，對其中的人、事、物有正確的認識，并縷清這三者之間的關系，這才是閱讀教學所要達到的“落腳點”。我們常會發現，有些學生在了解了文章的情節，知曉了大體結構，懂得了作者的意圖之后就認為閱讀任務完成了。筆者認為，了解這些關鍵內容是必要的，但如果閱讀理解僅僅滿足于彼此孤立的層面上，而不能從整體上深刻把握其行文目的，必然會顧此失彼的。譬如學習《永遠的白衣戰士》，如果學生掌握了“非典”的殘酷、危險，“非典之戰”的艱巨、葉欣護理技術嫻熟、葉欣身先士卒全速運轉……這說明了學生熟悉了課文內容。如果僅僅知道這些，顯然是淺嘗輒止的。“非典”是什么？為什么寫“非典”？葉護士長在“非典”面前是怎么做的？她救治了多少“非典”患者？這些人和她有什么關系？最后的結果怎么樣？……如果把這些問題聯系在一起，作為一個整體去思考，那么學生對課文的理解無疑是全面的、深刻的。因此，在閱讀教學中要非常注意培養學生認識事物內在聯系的能力，讓他們學會透過事物的表面現象，抓到事物的本質。

六、閱讀教學要加強對課文的整體認識訓練

一篇課文是一個有機的整體，它反映著事物的整體聯系性。閱讀教學要注意引導學生能從課文的整體上，認識它的各個組成部分。《永遠的白衣戰士》寫“非典”肆虐，絕不是游離于整個文章中心思想之外的單純的構思，也不僅僅是一個環境襯托……這看似偶然的事件，卻反映了人物性格的必然性，遇到“非典”葉欣是這樣，遇到其它更危險的情況她還會這樣。教這樣的課文，如果能抓住這樣牽動文章整體并牽動人心的重點語句，從事物的有機聯系中認識參與其中的每一個人，認識組成它的每一個場面。這樣的教學，對提高學生的閱讀能力將是事半功倍的。

七、進行生動直觀教學的同時注意發展學生語言和邏輯思維能力

學生發展了豐富多彩的形象思維，才具備了發展抽象思維的必要條件，因為任何抽象概括都是在表象的基礎上形成的。但是豐富的表象積累，并不能自然而然地形成概念，必須經過一番分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的思維過程，而這一系列思維過程，又都以語言作為工具。因此，生動直觀的教學應作為發展語言、發展思維的手段。如果僅把它作為目的，勢必影響學生邏輯思維的發展。閱讀教學具有發展學生語言和抽象思維的獨特功能，而這一功能的發揮與學生閱讀能力的提高是相輔相成的。