樂教與樂學

竇阿莉

摘要：優化聽力教學關鍵在于教師提高責任心，不斷改進教法，提高教學能力，關注學法指導，充分發揮教學主導作用，真正實現教師“樂教”，學生“樂學”。

關鍵詞：聽力教學；教師主導；學生樂學

近年來，許多英語教師都在研究和探索如何提高學生英語聽力的有效的教學方法和教學手段。好的方法和手段能使學生聽音會意、吸取新的信息，并且感覺輕松、愉快，能通過聽來進行思想交流。聽力教學的成敗有諸多因素，然而，就教師和學生雙方來說教師起著主導作用。

首先，作為英語教師，必須對聽力教學有高度的責任心，研究聽力教學的特殊性，對學生充滿信心。這樣，你才會關心學生、了解學生，挖掘一切潛力；你才會認真備課，想方設法調動學生的學習積極性，提高他們對聽力學習興趣。學生常常對聽力的提高產生畏難情緒，其原因很多，比如聽力訓練少，詞匯量不足，知識面狹窄等，但最主要的還是害怕聽不懂而產生的心理障礙。我們就有必要幫助學生分析癥因，幫助他們克服畏難和自卑情緒，增強他們的學習信心。這樣，一方面教師要充分發揮課堂教學藝術，用情緒感染學生；另一方面要調動學生要主動地學習。雙方密切配合，就會形成教師樂教、學生樂學的良好局面。

教師的主導作用，還表現在自身的知識和能力的示范上。英語教師除了有高度的責任心外，還必須有扎實的專業技能和必要的文化知識。專業技能包括綜合的語法詞匯的分析能力，這是英語教師所必備的語言基本功，比如在講解詞匯時，盡量用同義詞、反義詞等來進行簡捷易懂的解釋，這就需要教師掌握各方面的詞匯，并能熟練地運用。詞匯量不足，是學生聽力難于提高的一個重要因素，教師有責任指導學生不斷掌握和擴大詞匯量，另外，還要注意詞的多種用法，聯系課文進行講解。教師的語言功底，還包括正確的發音、語調和流利的口語。實際上，聽力訓練與語音教學是緊密聯系的，我們要求學生能辨聽出英語讀音當中的一些特殊的現象，如強、弱弱音；同化、連續、失音以及發音上的某些區別等。教師應首先正確地掌握，才能正確地去引導學生，此外，教師正確的發音及語調，可使學生在聽力訓練時避免產生一些不必要的歧義和誤解，盡快理解和聽懂聽到的材料，同時，還能增強學生對老師的信任感，使學生感到他們所學的是比較地道的英語。流利的口語，也是聽力課教師應該盡力做到的。盡可能用英語教學是英語教學的一個基本原則，它可以大大影響學生的學習興趣，促進學生英語語感的發展，讓學生自始至終沉浸在英語語言的海洋里，養成用英語思維、用英語表達的習慣，使聽、說有機地結合在一起。

英語教師還要有廣闊的知識面，因為較廣的知識面能幫助學生更好地理解所聽的內容，增強表達內容的豐富性。老師應圍繞課堂教學，補充一些相關的知識，因為中國學生往往不熟悉英語國家人的生活習慣、情趣、文化傳統。因此，雖然有的教材中并沒有多少生詞或生疏的句子，但學生聽起來往往不能領會，這時，教師就有必要介紹一些文化背景和有關的知識。如談到的“圣誕節”，教師就應在聽之前向學生作些有關對圣誕節方面的介紹。之后學生再聽錄音，使學生很快聽和理解了學習內容，提高了他們的學習興趣，又增長了他們的文化知識。要做到這一點，教師就也要不斷練聽力，使自己的聽力水平得到提高，而且要花時間和精力，廣泛收集資料，選擇補充課外教材。

良好教法的運用是使教師主導作用得到充分發揮的關鍵。當前特別重視教學法和教學技能的研究，如何針對教學對象抓住教學技能的最佳運用時機，都會對教學產生不同的效果，聽力教學適當地運用這些技能，可以從多方面啟發學生進入積極思維活動，提高學生聽力學習的興趣。老師在聽力教學時，必須注意多種技能的綜合運用，具體地說，諸如身體動作、手勢、姿態、表情變化，老師的形象和活動，對學生會產生很大影響和感染，吸引學生的學習注意力，進而和學生達成默契，和學生的感情得以溝通。總之，老師在上課時要努力做到感情豐富、講解生動、適當配上一些形象化的動作，使整個講授進程有起伏、有變化、有節奏。這種靈活變化的教法就是所謂的“變化的技能”。再如“提問的技能”，目的是通過提問喚起學生的注意，使他們的思維活動和教師同步，隨著教學活動的進度，進行積極的思考，加深對問題的理解，但要注意提問的技巧，要有啟發性，還要有針對性和量力性，這樣，就不會挫傷學生的積極性，不至于給學生造成心理上的壓力，通過提問，還可以現固學生所學的知識，擴大學生的思維空間，提高學生的理解能力，這對于聽力教學來說尤為重要。在聽力教學中，還要注意教學法的分類運用，在分析性聽力中，注意詞、詞組、句子等的語言分析，讓學生分步聽，進行聽力基本訓練；在綜合性聽力中，進行整篇或成文的聽力訓練。平時，還要進行分散訓練和集中訓練，使學生有新鮮感。

除了以上談到的教學技能外，教師平時還要向學生介紹一些學習方法，掌握一定的學習技巧，如學生除了掌握簡單的語法結構外，還要注意詞匯的擴大、積累，要多聽廣播、看電視節目，小故事，讓學生有意識地記住一些經常出現的詞匯。在擴大詞匯量的同時，可指導學生學些習語（idiom）、俚語（slang）或“非正式”的英語；教師還可創設機會讓學生和說英語的外國人交談，練習口語交際，在說當中提高聽力，增加語感，不斷提高對文化、語言差異的敏感性和辨析能力；另外，學唱英語歌等也能幫助提高聽力。

總之，優化聽力教學，教師要不斷研究教學法，采取科學手段，千方百計創設輕松、活潑、熱烈的課堂氣氛，提高學生的學習欲望，通過課內外的精聽和泛聽的訓練，使學生沉浸在親切靈活的自然語言環境中，使學生在提高聽力的同時，培養語感、增長見識、吸取信息、鞏固和擴大詞匯。