邏輯思維在高職院校生理教學中的運用

摘要：目前，在高等職業院校中，生理學是一門基礎學科，并且發揮著極其重要的作用，有利于高職生綜合思維培養。該學科特征鮮明，具備較強邏輯性，學生不易理解，為提升生理學教學效率與質量，對教師提出更高要求，必須對高職生邏輯思維提升與培養做到足夠重視。在本文中，探析了高職院校生理學教學中應用邏輯思維的作用，并且提出了高職院校生理學教學中培養學生邏輯思維的對策。

關鍵詞：邏輯思維；高職院校；生理學；運用

針對邏輯思維而言，在認知過程中，對定義以及推理等進行合理應用，由此反映現實。邏輯思維具備確定性與連續性，并且有所依據。該思維發揮著重要作用，有利于人們對客觀事物進行正確認知，幫助人們更好學習知識。

一、高職院校生理學教學中邏輯思維運用的作用

（一）嚴謹性運用

在開展高職院校生理學教學過程中，所整合的實驗數據促使大多理論依據形成。培養高職生嚴謹性思維極其必要，可以使學生從根本上正確認知心理學。鍛煉高職生邏輯思維，可以使其作用得到充分發揮，有效挖掘他們的潛力，保證其學習效果。與此同時，高職教師鼓勵學生自主實驗同樣重要，使其對生理學知識的理解更為透徹。當開展高職生理學教學時，要求學生嚴格遵循實驗流程。要實現高職生嚴謹性培養的目的，教師需要為學生分組，使其形成兩個小組，其中一個小組所做的實驗為常規實驗，將課本內容作為重要依據，由此進行試驗操作[1]。對于另一小組，在進行實驗操作以前，做好準備工作，仔細觀察，在預測實驗過程中，突發反應出現的可能性較大，完成預防體系的構建，當開展生理學課堂教學時，可以應用集體式問答方式。相較于未在實驗之前做好準備工作的小組的實驗效果，做好準備工作的小組更為顯著。

（二）創新性運用

近年來，我國教育教學改革不斷開展，這一類型的思維由此誕生，在教學工作中占據舉足輕重的位置，是其重點。培養高職生創新性思維是一項重要目的，為實現該目的，對教師提出更高要求，需要將邏輯思維作為重要基礎，從而開展教學改革工作，實現兩者的有效結合。在開展生理學教學的過程中，使學生對加強創新能力過程中邏輯思維的重要性有一個正確、清晰的認知，以自身為出發點，實現創新思維培養的目的。

二、高職院校生理教學中培養邏輯思維的對策

（一）重視教師示范，潛移默化影響學生

在學習過程中，高職生充分發揮自身主觀能動性，當開展生理教學時，高職教師需要重視自身示范，由此激發高職生邏輯思維。在應用示范教學方式時，可以將課本中的內容更加形象、直觀地呈現給學生，方便學生理解，激發學生學習興趣與熱情，調動他們的積極性，使其主動參與到教學過程中[2]。

舉例來說，在開展《反射弧分析》教學時，通過實驗將課本中的相關內內容呈現給學生，教師可以應用膝跳反射試驗法，對反射弧構成細節進行展示，督促學生分析其邏輯思路，由此使學生掌握這一方法的具體應用。

（二）激發高職生想象力

針對邏輯思維而言，其特殊性鮮明，對高職生理學教師提出相應要求，需要對其進行充分應用，激發學生想象力。高職生理學這門學科較為抽象，進行適度想象，可以使其作用得到充分發揮，有效挖掘高職生潛力，對于他們的認知與掌握較為有利。在開展實際教學時，教師可以要求學生結合已經掌握的知識，總結與整合該部分內容的知識點，教師鼓勵學生進行想象，并且發揮自身引導作用，有效激發學生邏輯思維[3]。

（三）做好知識分類

在應用分類教學法的過程中，要求學生自主總結與整合知識，并且明確尚未掌握的知識。部分知識復雜度較大，需要總結與整合這部分知識，完成知識分類，提升學習能力，保證學習效率與質量。比如，在開展《消化與吸收》教學時，消化與吸收有其異同，對于它們之間的關系，學生比較容易理解，將其相同點作為依據，對問題關鍵進行總結，明確消化與吸收之間的區別，使學生的理解更加透徹。在高職生理教學中進行分類教學，對于復雜度較高的內容可以進行簡化。

（四）開展多樣化訓練

在開展高職院校生理教學過程中，對學生提出相應要求，需要應用多種方法，比如對比法等，有效整理各項知識。在進行課堂教學時，能夠對每一章節訓練考核進行強化，同時，每一章節都有其重難點，學生必須進行重復理解與記憶，在此過程中進行總結與整合。除此之外，也需要應用各種考核方式，由此明確學生各項能力。

（五）開展綜合教學

在規定時間中，這一教學方法實現不同環節的結合，激發綜合性思維，通過此理解相關問題，對教學內容進行完善，并且傳授給學生多種學習方法，使學生總結習慣得以養成。在應用這一教學方式的過程中，必須突出學生主體地位，將學生實際學習情況為依據，完成教學體系的科學構建，從而激發其邏輯思維。

結語：

綜上所述，邏輯思維方式多樣，在開展高職院校生理教學過程中，可以對其進行合理應用，有利于學生所學知識的有機結合，了解并掌握課本內容。通過多種教學方法的應用，激發高職生邏輯思維。邏輯思維的重要性不言而喻，可以提升學生各項能力，為其學習與成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李海濤，李中秋，李玉明.思維導圖在高職生理學教學實踐中的應用[J].衛生職業教育，2016，34（22）：71-72.

[2]王保國.關于創新思維與邏輯思維關系的哲學思考[J].延邊大學學報（社會科學版），2015，48（02）：102-108.

[3]王春麗，何向東.“以人為本”與邏輯思維素質培養——“錢學森之問”引發的思考[J].西南大學學報（社會科學版），2010，36（06）：46-50.

作者簡介：

葉穎俊（1973年—），男，漢族，江西婺源人，本科，副教授，江西醫學高等專科學校，研究方向：生理、藥理、藥學的教學與科研。