高職生“工匠精神”的培育途徑研究

范功利

摘 要：高職院校作為培養職業技能型人才的搖籃，“工匠精神”顯然與職業教育人才培養途徑是十分契合的，為此在本文中筆者將結合自身的實踐工作經驗，對高職生“工匠精神”的培育途徑做出以下研究。

關鍵詞：高職生；工匠精神；培育途徑

李克強總理提出的“工匠精神”，是培養技術技能型人才的重要標準，從現下的高職技術技能型人才來源結構分析，高職院校無疑是其主要來源和主體構成，這就表示“工匠精神”與高職院校的人才培養途徑是高度契合的，因此對高職生“工匠精神”的培育途徑研究具有重要意義。

1 “工匠精神”的內涵及與高職教育的契合

“工匠精神”是一種高尚的職業道德，因此職業道德和職業技能是“工匠精神”的重要組成部分。而顯然“工匠精神”與高職院校的人才培養途徑是高度契合的，如在培養目標方面，“工匠精神”的目標是針對激烈的經濟競爭發展形勢，從而培養具有“工匠精神”的社會型應用人才，而這與高職教育培養目標是不謀而合的。在或者從實踐教學內容方面，無論是培育“工匠精神”還是高職教育，都需要將理論教學與實踐教學緊密結合，并且實踐教學尤為重要。由于“工匠精神”與高職教育培養高度契合，因此對高職生“工匠精神”的培育途徑研究具有重要意義。

2 高職生“工匠精神”的培育面臨的困難

2.1 價值取向有誤

“工匠精神”與高職教育培養高度契合，但當前高職生“工匠精神”培育卻存在一定的困難，這種困難主要體現在價值取向上。從歷史傳統來看，一直存在著“勞心者治人，勞力者治于人”的思想，因此“工匠”長久以來也處于社會底層地位，由于缺乏“尚工”傳統，因此工匠精神不能得到傳承與發揚。而從當下社會發展思潮分析，人們更是急功近利，務虛而不務實，對于“工匠精神”往往是不屑一顧的，因此對于高職院校而言，在傳統關鍵和現實思潮的影響下，很容被價值觀念所左右，致使“工匠精神”培養動力不足，積極性不高，這是當下高職生“工匠精神”培育面臨的重要困難之一。

2.2 制度建設缺位

很少有高職院校構建崇尚實業、發揚工匠精神的體制機制，同時也沒有建立相關可操作性或科學性的制度文本，這就使得高職院校在對學生進行“工匠精神”培育時，無政策可尋，無制度可依，因此在高職生“工匠精神”培育過程中，很容易出現主觀臆斷、無須或者混亂的問題，這也是現下高職生“工匠精神”培育面臨的重要困境。

2.3 培養模式偏廢

馬克思韋伯將合理性分為兩類，即價值理性和工具理性，其中價值理性是核心，而工具理性是基礎，兩種相互統一是合理的重要條件，過分的張揚任意一方，都會對合理性造成影響。而顯然高職院校在制定人才培養模式時，就出現了兩種極端，如一種極端是認為高職教育就應該走技術路線，技術路線的定位，決定高職教育中技術教育決定一切，因此在進行人才培養時，很少關注學生的人文教育和價值觀引導，這顯然是一種錯誤的培養模式。因此培育模式偏廢也是現下高職生“工匠精神”培育面臨的重要困境。

3 高職生“工匠精神”的培育途徑研究

3.1 轉變價值培育理念

首先可以將“工匠精神”納入到高職院校的辦學發展戰略之中，從教風、學風、教學目標設定、教學體系安排、教學內容組織、教學考核方式等多個方面中融入“工匠精神”，從而在職業院校的大范圍環境之中，使“工匠精神”成為一種文化自覺，并成為師生之間的一種文化追求。其次要加強“工匠精神”宣傳，如可以通過校園廣播、動員大會、校園校報、校園網站等方式，讓全校師生認識到“工匠精神”培育是時代發展的必然形式，是學生未來適應職業發展根本途徑，從而轉變師生對“工匠精神”的認識，這樣才能真正的引領高職院校“工匠精神”人才培養。

3.2 強化制度培育建設

首先從社會外部的宏觀環境角度分析，社會政府應該建立相關的政治制度、經濟制度從而為高職生“工匠精神”培育提供意識形態層面的依據。其次從高職院校內部的微觀環境角度分析，若是想要實現“工匠精神”培育，院校必須要加建立一套完整、科學、規范的管理制度，從而明確高職生“工匠精神”培育的人力、物力、財力運轉，這樣才能避免“工匠精神”培育陷入無序，預期教育目標無法實現。如高職院校可以從《高等教育法》、李克強《政府工作報告》等文件出發，同時結合院校自身的實際情況，制定相關的“工匠精神”培育制度，并在學院章程、發展愿景等中做出體現。而在相關制度制定后，還應該進一步的做出落實，如在教師職稱評聘、學生學科考核等應該結合“工匠精神”培育制度規定執行，相信在“工匠精神”培育制度的制定與落實下，高職院校一定可以培養出更多的“工匠精神”人才。

3.3 構建新型培養模式

在課程方面，可以將課程分為職業素養公共課程、職業素質專業課程，其中職業素養專業課程以學生專業技能學習為主，而職業素質專業課程則主要是指職業道德、職業理想、職業信念等方面的學習。其次在項目方面，主要是指將“工匠精神”融入到各項活動項目之中，如社會實踐與志愿服務類項目、社團活動與社會工作類項目、技能培訓與創新創業類項目等，從而以項目任務為推進，對學生進行“工匠精神”培育。最后平臺主要是指為學生提供以體驗感悟為核心的職業素質公共教育平臺，通過線上、線下結合的方式，為學生構建現代技術、器材場次等實踐等平臺，從而為高職生“工匠精神”培育做出保障。

4 總結

“工匠精神”與高職教育培養高度契合，高職生“工匠精神”培育既是培育技術技能型人才的重要標準，同時也是實現中華民族偉大復習的基本途徑，同時也是工業化時代發展的本質要求，因此對于高職院校而言，“工匠精神”培養不能停留在口頭，必須要在實踐教學中不斷的付諸落實，這樣才能培養出更多具有“工匠精神”的高職院校人才。

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