翻轉課堂模式下的大學英語聽力教學研究

張琳波

摘要：翻轉課堂作為當前國內外教育界的新熱點受到了教育工作者們的廣泛研究與實踐。通過對知識傳授的顛倒安排以及傳統教學模式中師生角色的重新規劃，翻轉課堂已逐漸得到廣大教師們的認可并成為大學英語教學模式的改革方向。基于此本文在對翻轉課堂教學模式的概念特點進行闡述的基礎上，以大學英語聽力教學為研究對象，深入探討了翻轉課堂教學模式在大學英語聽力教學中的應用，以達到為我國高校英語聽力教學模式改革提供參考的目的。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語聽力；聽力教學

近年來，在教育改革不斷深化的背景下，為了適應現代社會的發展趨勢，英語聽力作為大學英語基礎課，其教學理念和方法都發生了很大的變化。大學英語課程的目標之一就是培養學生主動擴展和利用學習資源、多渠道獲取信息并利用信息進行有條理表達的能力。現代教育技術在大學英語聽力教學中的運用是我們實現課程目標的重要途徑，如何利用現代教育技術培養學生在聽力過程中的自主性以及進一步發揮教師在聽力教學中的主導作用，翻轉課堂教學模式在這些問題上給出了很好的答案。基于此本文對翻轉課堂教學模式在大學英語聽力教學中的應用進行了分析與探討，研究發現翻轉課堂的應用能夠改善聽力教學的效果，并在一定程度上為大學英語聽力教學模式的改革提供了新思路。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂也稱為顛倒課堂或者反轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生在課前借助以視頻講座、微課、電子資料等為主的現代教育技術自主完成知識學習，并完成教師布置的相關學習任務和練習。課堂變成了教師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。課后學生自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，教師通過采用各種教學方法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，從而達到更好的教學效果。

早在2000年4月，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表的論文中就構建了翻轉課堂教學模型[1]。直到2007年，美國科羅拉多州一所高中的兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音以此為缺席的學生補課，不久他們進行了更具開創性的嘗試，即逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上老師主要進行問題輔導或者對學習過程中有困難的學生提供幫助，并推動這個模式在美國中小學教育中使用。隨著互聯網的發展和普及，這種新型的教學模式逐漸在世界范圍內流行起來并受到廣泛關注與應用。

二、大學英語聽力教學

英語聽力涉及學生大腦對多層面的口語信息（如語音、詞匯、句法等）的負責處理，因此聽力理解往往被認為是英語運用能力發展過程中難以掌握的一項技能。而且由于聽力理解表現出來的內在化和個人化特點，與其他英語技能相比，聽力技能較難培養，從而導致大學英語聽力教學困難重重。再者許多教師認為，隨著語言水平的不斷提高，聽力水平也會自動提高，基于這樣的現實情況，提高大學英語聽力教學水平迫在眉睫[2]。

大學英語課程標準中指出，當前英語教學改革的重點就是提高學生的綜合語言運用能力，大力培養學生的自主學習能力。現代教育技術的使用促使這種以學生為主的自主性教學模式成為可能，它改變了傳統的聽力學習環境，影響著學生的學習方式。因此，翻轉課堂教學模式為大學英語聽力教學改革提供了一個新思路[3]。

三、翻轉課堂在大學英語聽力教學中的應用

（一）課前準備

教師根據學生情況（學生的英語水平、個體差異等）以及每次課程任務的教學目標結合聽力課程內容設計多種形式的聽力任務，制作相關教學視頻音頻。聽力微課視頻應滿足短小精悍，針對性強等特點；視頻長度應該控制在學生注意力能集中的時間范圍內，如十分鐘左右。通過專門的網絡平臺（微信、QQ或者其他新媒體）發布給學生，用視覺和聽覺雙重感官模式呈現學習資料。

學生可以根據自己的時間和學習進度，在課前自主性地反復學習視頻音頻資料中所傳遞的知識，完成相關任務，并通過隨時跟教師和同學進行在線交流，將學習過程中出現的問題和遇到的困難及時反饋給教師，同時對自己的學習情況進行評估，將思考的問題以及想法留到課堂上進行討論交流。

（二）課堂討論

課堂教學是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的。教師將學生課前自主學習聽力微課視頻以及完成相關聽力練習中所反饋的問題進行歸納總結，并在課堂上積極引導學生通過小組合作學習的方式解決這些問題。對于學生分組討論之后仍未解決的問題，教師可以匯總之后進行集中答疑講解。此外，教師應針對每次聽力教學的重點和難點，設計出不同的有側重點的聽力任務，并且充分利用現代化設備在課堂上構建真實多樣化的聽力交際活動，給學生提供互相交流以及合作學習的機會。這些課堂聽力任務和活動主要用來檢測學生課下的自主學習情況，進而幫助學生進一步掌握知識、內化知識以及運用知識，最終達到訓練學生的聽力技能，提高聽力水平，培養聽力能力的目的。學生通過自主學習和獨立思考在小組內進行交流協作，完成教師發布的任務，總結本次聽力課程所涉及到的知識點，并匯報學習成果。教師應重點培養學生掌握獲取、收集、加工、利用信息的能力，即根據發布的任務自主地進行知識搜索、信息加工，并對自身以及他人的自主學習效果進行評價。最后教師輪流挑選一些小組進行展示與答辯，通過各種各樣的活動形式，增加課堂趣味性，激發他們學習知識的興趣與熱情，采用視聽說結合的綜合教學方式，將英語聽力技能和口語、閱讀、寫作等其他語言技能結合起來，從而提高學生的綜合語言運用能力。

（三）課后反饋

翻轉課堂模式注重課后的反思與問題反饋。課后學生可以就課堂中的問題進行教師答疑，通過課后的反思和交流鞏固所學到的知識和技能。同時該方法也能讓教師從中認識到自身在教學中的不足，達到促進教學水平的目的。此外，課后教師應繼續利用網絡平臺，布置相關的課后聽力任務，幫助學生進一步內化、鞏固知識，同時通過線上給予學生及時的反饋評價，從而幫助學生發現當前聽力學習過程中的問題并及時解決。

四、結語

傳統的大學英語聽力課堂多為教師播放音頻材料，學生聽幾遍后完成相關練習，教師再根據答案對學生的聽力結果給予評價，進行核對和講解，其教學效果的評價主要通過學生練習與考核的正確率來體現。相較于傳統的大學英語聽力教學模式，翻轉課堂這種線上線下相結合的新型教學模式，更具人性化和個性化，更注重對學習過程以及知識獲取的評價，更有利于學生自主學習能力、獨立思考能力、自我決策能力以及團隊合作能力的培養。翻轉課堂教學模式的應用使得大學英語聽力教學從過去的填鴨式教學方式轉變成課前學生線上自主學習，課上教師精講和全員參與互動，學生相互合作完成一系列多樣化的聽力任務和活動，課后學生線上進一步內化鞏固提高的新型教學模式。

在當前現代教育技術手段不斷更新的背景下，翻轉課堂教學模式將更有效地提升學生學習的主動性，激發其學習興趣，提高教學效率和教學效果。當然在翻轉課堂教學模式的實施過程中，也存在著一些問題，教師傳統教學觀念的轉變，教學技術的提高，教學設備的普及以及學生自主學習效果的保證都將影響最終的教學效果，這些問題也將是后續高校英語教學模式改革研究中的關注重點。

參考文獻：

[1]Baker，W.J.（2000）.The“classroom flip”：Using web course management tools to become the guide by the side（pp.9-17）.Cedarville University：Communication Faculty Publication.

[2]任慶梅.英語聽力教學[M].外語教學與研究出版社，2011.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30 （04）：46-51.