實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的建議及運(yùn)用

鐘麗霞

摘要：朗讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感素質(zhì)的重要途徑，同時(shí)也是感知、領(lǐng)悟、把握文章語言情感的重要方式之一。朗讀教學(xué)既可以培養(yǎng)把握文章感情基調(diào)的直覺思維能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及提高學(xué)生閱讀能力。小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力基礎(chǔ)階段，教師在這個(gè)階段必須充分做好朗讀教學(xué)工作，從而為學(xué)生日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)現(xiàn);朗讀教學(xué);閱讀能力

近年來，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上被逐漸推廣，成為語文教學(xué)的主要方式之一。但是深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，朗讀教學(xué)的“讀”始終起著重復(fù)閱讀的作用，大部分老師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，劃生詞，之后對(duì)文章的背景、常識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這種朗讀機(jī)械而不代入任何感情，只是對(duì)文章起著承上啟下的一個(gè)過渡作用，無法使學(xué)生對(duì)文章以及作者表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，很大程度上影響了學(xué)生閱讀理解能力的提高。

“三分文章七分讀”，這句話深刻體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的重要性。通過朗讀，使文章語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而提高學(xué)生的閱讀、理解以及語言運(yùn)用的能力。因此朗讀教學(xué)必須重視和加強(qiáng)，那么朗讀教學(xué)究竟該如何做，才能使閱讀能力提高和朗讀教學(xué)更有效呢？

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的建議

1.心融于境，理解文章的整體感情

朗讀要用情，感悟要入心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文章時(shí)用心去體會(huì)文中詞句以及整個(gè)文章中作者感情的起伏變化，讓學(xué)生腦海里有畫面感。引導(dǎo)學(xué)生用語調(diào)和表情展現(xiàn)出來，理解整篇文章的基本情感基調(diào)，從而提升對(duì)該文章的閱讀理解。教師要針對(duì)課文內(nèi)容詞句的理解，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的朗讀方法和技巧，抑揚(yáng)頓挫或者輕重緩急，文章哪里該如何讀，何時(shí)讀，如何停頓等，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠理解和有感情地去朗讀文章，而不再是機(jī)械地去模仿。比如教師在上《桂林山水》這節(jié)課時(shí)，利用多媒體、圖片、音樂等工具創(chuàng)設(shè)情境，找代表桂林山水特色的圖片，讓學(xué)生能感受到桂林山水的秀麗，和激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情，然后引導(dǎo)學(xué)生從“甲天下是什么意思？”“桂林山水有什么特色，與其他地方有什么不同？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生深入到文章的情感中，再讓學(xué)生帶著欣賞的色彩去朗讀課文，從而更好的閱讀和理解文章。

2.帶著問題朗讀，實(shí)現(xiàn)朗讀與閱讀相結(jié)合

在語文朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體感知，首先在朗讀前讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)和寫作思路有大致的了解，對(duì)文章的疑惑在朗讀時(shí)通過語調(diào)、語序表現(xiàn)出來，更好地與文章互動(dòng)，讓朗讀與語文閱讀相結(jié)合，從而提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀效率。

3.個(gè)性朗讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“授學(xué)生以魚，不如授之以漁”，教師將基本的朗讀方法傳授給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)來調(diào)整和創(chuàng)新朗讀方式，讓學(xué)生通過自己的方式延伸、發(fā)展，使朗讀變得有趣味性。比如有些學(xué)生擅長(zhǎng)感情激昂類的文章，有的同學(xué)適合童真甜美的文章朗誦，一些性格開朗、調(diào)皮搞怪的學(xué)生會(huì)偏向于運(yùn)用輕快、變化多端的語調(diào)朗讀，另一些學(xué)生會(huì)喜歡抒情類文章朗讀，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，按照文章中的不同人物對(duì)學(xué)生分組朗讀，讓學(xué)生讀出個(gè)性、形成自己的朗讀特點(diǎn)。教師可以通過隨機(jī)抽取某一學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者組與組進(jìn)行朗讀比拼，然后給學(xué)生提出一些具體的建議或者教師示范指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增加課堂的趣味，提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。

二、朗讀教學(xué)的有效性在小學(xué)語文中的運(yùn)用

1.在敘事文中，深化文章閱讀

朗讀的目的是為了更好的理解文章，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵，領(lǐng)略文章感情意境。每一年級(jí)都會(huì)有些文章的內(nèi)容具有深度，教師充分利用朗讀教學(xué)的有效性，在上課時(shí)針對(duì)一些敘事類篇幅長(zhǎng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文章的興趣閱讀。培養(yǎng)學(xué)生從情感能力和興趣出發(fā)，積累對(duì)敘事類文章的語感，提高學(xué)生的閱讀效率。教師針對(duì)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和提高學(xué)生對(duì)文章語感的把握，激發(fā)學(xué)生的對(duì)文章深層次情感，從而提高對(duì)整篇文章的閱讀和理解。

2.在說明文中，加強(qiáng)閱讀思維

教師在平常的說明文教學(xué)中，以小學(xué)生心理特征出發(fā)，在朗讀教學(xué)中選擇內(nèi)容生動(dòng)的文章，結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提升小學(xué)生的認(rèn)知，使小學(xué)生在朗讀時(shí)可以舉一反三，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，讓小學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)，會(huì)有一個(gè)大概的問題框架。在教學(xué)中，充分利用朗讀教學(xué)的有有效性，幫組學(xué)生理清文章的層次，培養(yǎng)學(xué)生的思維閱讀能力。

3.在詩歌類文章中，提高理解能力

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，詩歌文章偏多，具有詩歌短小朗朗上口的特點(diǎn)，詩歌的朗讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和培養(yǎng)語言表達(dá)能力。但是詩歌對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，需要教師在教學(xué)時(shí)注重朗讀教學(xué)的針對(duì)性，注重詞語的準(zhǔn)確性和語感的把握。教師在詩歌教學(xué)時(shí)，幫助拓展學(xué)生的理解想象空間，充分提高朗讀效果，增強(qiáng)對(duì)詩歌的意境分析能力，讓學(xué)生深化理解詩人想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的詩歌閱讀分析能力。

三、結(jié)語

綜上所述，充分發(fā)揮小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生有情感的朗讀與文章閱讀融合，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感和朗讀效果，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

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