探究式教學在就業(yè)指導課程中的應用初探

魏濃 楊龍斌 魏星 劉淑君

摘要：我國大學生就業(yè)指導課程體系不健全，教學模式簡化，學生難以提升實際的就業(yè)競爭力。為解決就業(yè)指導課程中出現(xiàn)的一系列問題，文章從探究式教學模式的構(gòu)建、實踐以及評價等三方面，嘗試端正學生的學習態(tài)度、提升學生處理問題的能力和效率。

關(guān)鍵詞：探究式教學;就業(yè)指導;應用

就業(yè)指導課程是近十幾年發(fā)展起來的一門新生的通識必修課程，為進一步加強大學生的就業(yè)指導工作，教育部在2007年頒發(fā)了有關(guān)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的七號文件，明確提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。然而作為一門新生課程，就業(yè)指導課程內(nèi)容繁多，教學效果有待提升。

一、就業(yè)指導課程教學方法的現(xiàn)狀

我國大學生就業(yè)指導課程目前依然存在很多問題，如：缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的教材，缺少專業(yè)、強大的師資力量，缺失科學、有效的評價體系。為提升教學效果，學生的就業(yè)競爭力，我國大學生就業(yè)指導課程嘗試了多種教學方法，較為普遍的有：合作學習教學法、體驗式教學法、實踐教學法、任務驅(qū)動型教學法，等等。

唐蕾等在廣州大學2011—2016級近4萬名在校本科學生的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指課程中，大規(guī)模組織實施了共同學習法、小組探究法、同伴輔導法、結(jié)構(gòu)法等多種合作學習教學法，取得了良好的教學效果。[1]陶禮軍等將教學內(nèi)容分解為四大塊兒共29個具體任務，從創(chuàng)設情境提出任務、點到為止分析任務、團隊協(xié)作完成任務、客觀公正評價任務四個方面把課堂變成學生向往的舞臺，實現(xiàn)師生雙贏。[2]鮑碩來認為體驗式教學讓學生更具主體性、內(nèi)容更具針對性、形式更具靈活性、教學更具實效性，通過自由辯論、角色扮演、社會調(diào)查、無領(lǐng)導小組討論、材料投遞等環(huán)節(jié)完成教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目的。[3]

二、就業(yè)指導課程教學方法現(xiàn)存的問題與分析

上述教學法雖然在一定程度上解決了很多實際教學問題，提升了學生的動手能力和參與感，但仍然存在一些問題。

第一，合作學習教學法的分組缺乏科學性、責任未能落實到人等影響教學效果。

第二，任務驅(qū)動型教學法對教師的要求極高，任務設計十分關(guān)鍵，由于是教師既定的任務，學生參與感強，但是主動思辨能力有待加強。

第三，體驗式教學情境要貼近現(xiàn)實，忌自我想象，對于理論性較強的內(nèi)容，并不適合進行體驗式教學。

為了調(diào)動學生學習上的主動性和積極性，培養(yǎng)學生查找、收集、處理信息的能力，獨立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力、自主學習和終身學習的能力，大學生就業(yè)指導課程亟需更多教學方法的嘗試和應用。

三、探究式教學在就業(yè)指導課程中的應用研究

探究式教學是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程[4]。從知識建構(gòu)方面來看，在探究式教學中，教師為學生的學習設置探究的情境，知識的形成與意義的建構(gòu)都需要學生經(jīng)過一系列自主選擇的認知操作獨立完成[5]。從教學過程來看，探究式教學是一種生成性的教學，它以動機興趣態(tài)度的培養(yǎng)為開端，在探究活動中形成技能，以課堂討論為知識建構(gòu)和生成的工廠，促使學生個人知識的形成和價值觀的重塑[6]。探究式教學是目前國際上公認的、最受學生歡迎的三大教學法之一，它突破了傳統(tǒng)的教學模式和陳舊的教育思想，使教師講授為主的模式變?yōu)閺娬{(diào)學生主動學習，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。

1.探究式教學模式的構(gòu)建研究

通過以下四個步驟完成探究式教學模式的構(gòu)建：

（1）問題設計：根據(jù)教學內(nèi)容及目標提出若干個具有啟發(fā)性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的思考題，提前告知學生，要求學生通過預習課程內(nèi)容及查找資料找到問題答案。

（2）小組討論：課堂上以就近原則進行分組，鄰座（前后左右）6人為一組，就教師提出的問題進行自由討論。

（3）課堂分享：各小組推薦1人就討論結(jié)果進行分享，鼓勵組內(nèi)外成員進行質(zhì)疑和補充。分享過程中充分尊重學生的人格和自尊心。

（4）總結(jié)反思：教師就學生的分享進行總結(jié)，引導學生進行反思，重點掌握課程難點。

2.探究式教學模式的實踐研究

（1）學生正確地運用探究方法的培養(yǎng)。教師傳授常用的探究方法給學生，如：引導發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法、問題假說法、缺點列舉法、體驗模仿法、類移聯(lián)想法、分析綜合法等，使學生在隨后的探究式學習活動中，逐步學會正確運用探究方法。

（2）學生收集信息資料能力的培養(yǎng)。指導學生運用多種手段進行信息資料的收集、整理和綜合分析，信息資料包括與問題相關(guān)的事實、理論經(jīng)驗以及前人的成果等。

（3）學生發(fā)現(xiàn)解決問題能力的培養(yǎng)。探究式教學以問題為主線，發(fā)現(xiàn)并提出問題是探究式教學活動的開始，故應加強學生問題意識的培養(yǎng)。隨后，引導學生運用多種方法，嘗試多種途徑，如通過實踐、查找資料、合作等方式尋找問題答案。在嘗試的過程中，學生又會不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題，最終激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。

（4）學生總結(jié)探究結(jié)果能力的培養(yǎng)。學生要善于總結(jié)并分析探究的結(jié)果，整理成精煉的總結(jié)報告，要求做到行文流暢、重點突出、結(jié)論清楚，再在課堂上分享，培養(yǎng)學生會做、會寫、會說的綜合能力。

3.探究式教學模式有效性評價的研究

在探究活動過程中，分析判斷以下內(nèi)容：

（1）學生對待問題的態(tài)度：敷衍參與、隨意嘗試、主動認真;

（2）處理問題的方式：被動執(zhí)行、本分負責、開拓創(chuàng)新;

（3）解決問題的效果：事倍功半、差強人意、事半功倍。

通過上述方面的層次評價探究式教學模式的有效性，根據(jù)評價結(jié)果對探究式教學模式的教學內(nèi)容和計劃進行調(diào)整，逐步完善。

參考文獻：

[1]唐蕾.合作學習教學法在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中的運用[J].長春教育學院學報，2018，（1）：67-70.

[2]陶禮軍，袁向東.任務驅(qū)動教學法的實踐探索——以《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，（3）：19-24.

[3]鮑碩來.新常態(tài)下大學生就業(yè)指導課體驗式教學模式探究[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2015，（2）：147-150.

[4]劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005：10-17.

[5]任長松.探究式學習：學生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學出版社，2005：236.

[6]龍寶新，陳曉瑞.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（7）：41.

作者簡介：

魏濃（1988年—），女，吉首大學化學化工學院，助教，研究方向：大學生思想政治教育;

楊龍斌（1967年—），男，籍貫湖南，就職于吉首大學化學化工學院;

魏星（1992年—），女，籍貫湖南，就職于湖南弟子科技職業(yè)學院護理系;

劉淑君（1998年—），女，籍貫湖南，吉首大學，2016級食品質(zhì)量與安全專業(yè)，本科在讀生。

基金項目：

該論文為吉首大學2017年度教學改革項目研究成果（課題編號：2017JSUJGB49）