融信息技術(shù)于語文作文教學(xué)當(dāng)中

蔡東獎

小學(xué)語文作文教學(xué)一直以來都是語文教師的教學(xué)“心病”，學(xué)生對作文缺乏寫作興趣，從而導(dǎo)致寫作水平較低，在某種意義上來說是教師教學(xué)的失誤。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)融入教學(xué)課堂成了新課標(biāo)的要求。因此，為了響應(yīng)新課改的號召，教師應(yīng)該要將信息技術(shù)融入到語文作文教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生寫出真情實感，從而提高寫作能力和作文效果，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供有力保障。

作文教學(xué) 信息技術(shù) 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0140-01

多媒體技術(shù)在作文教學(xué)的應(yīng)用可以使教學(xué)課堂變得和諧生動，圖文并茂、聲像同步的教學(xué)形式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上作文寫作。因此，作為一線教師，我們應(yīng)該充分貫徹落實新課改要求，在作文日常教學(xué)活動中，將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中來，讓作文教學(xué)不再那么枯燥無味，真正變得和諧生動、充滿生機(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

1.利用信息技術(shù)，進(jìn)行多樣寫作

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂，由于學(xué)生受到自身生活范圍、對事物的感知能力和語言表達(dá)能力的影響，面對老師留下的作文題目常常感到自己無話可說，這就很難完成習(xí)作任務(wù)。筆者認(rèn)為，將信息技術(shù)融入到作文教學(xué)中來可以解決這個教學(xué)難題，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，按照相應(yīng)的題目要求為學(xué)生提供生動形象、豐富多彩的影音文字資料，讓學(xué)生在閱讀或者觀看中進(jìn)行獨立思考，進(jìn)而進(jìn)行作文素材的整理收集，從而解決學(xué)生在作文寫作中的“巧婦難為無米之炊”的尷尬問題，學(xué)生還可以根據(jù)素材的角度進(jìn)行文章多角度的構(gòu)成。

例如：在以“最喜歡的小動物”為題進(jìn)行寫作的教學(xué)時，我利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們提供了豐富的作文資源。比如：我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些從書刊資料中截選的圖片，如：小狗、小貓、鴿子的圖片和文字介紹，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資源選擇性下載，通過復(fù)制或掃描導(dǎo)入到計算機(jī)中，還有一部分素材則是用攝像機(jī)或者手機(jī)進(jìn)行拍攝的家庭中小動物的生活片段，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行資料的展示，以此來引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些生動的畫面和詳細(xì)的文字作為寫作素材，從多角度進(jìn)行作文的構(gòu)成，從而進(jìn)行作文的多樣寫作。

通過這樣的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生們在寫作時再也不會“無話可說”了，文章的內(nèi)容更加豐富，立文的角度更加多樣，讓學(xué)生們在愉悅中收集素材，從而打開了作文寫作源泉的閘門。

2.拓展社交平臺，鍛煉表達(dá)能力

信息時代最大的特點就是交流方式的多樣化，多種軟件APP方便人們生活的同時也加強(qiáng)了人與人之間的交流，如果將信息技術(shù)融入到語文作文教學(xué)中來，可以拓展師生之間、生生之間的社交平臺，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的作文能力。

例如：在作文課教學(xué)時，可以改變以往的板書教學(xué)，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)“聊天室”教學(xué)模式。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中的“聊天室”內(nèi)進(jìn)行交流，即保持了課堂安靜的氣氛，又達(dá)到了交流的目的，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時，提升學(xué)生的寫作能力。比如：在“你曾經(jīng)參觀過的建筑”一題的寫作教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生在“聊天室”進(jìn)行交流，然后進(jìn)行文章的寫作，收獲了較高的教學(xué)質(zhì)量。課內(nèi)學(xué)生們在校園網(wǎng)內(nèi)的“聊天室”討論“博物館”這個建筑，有的學(xué)生從形狀上進(jìn)行分析說：博物館的外觀一般都是四四方方的，也有的是其他形狀，主要根據(jù)館內(nèi)的藏品進(jìn)行外觀的設(shè)計。有的學(xué)生從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析：館內(nèi)會分為好多區(qū)域，有的是按照藏品的年代進(jìn)行分類，有的是根據(jù)藏品的藝術(shù)價值進(jìn)行館內(nèi)區(qū)域劃分，還有的是私人博物館會根據(jù)收藏人的喜好進(jìn)行藏品的區(qū)域分類。還有的學(xué)生根據(jù)博物館的種類進(jìn)行分析：根據(jù)不同博物館收藏的東西可以分為軍事博物館、民俗博物館、科技展覽館等等。

通過社交平臺的搭建，在秩序井然的課上進(jìn)行激烈的討論，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和對事物的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技能，進(jìn)一步將信息技術(shù)融入到語文寫作教學(xué)中來。

3.建立個人空間，增強(qiáng)互相評價

語文作文教學(xué)可以分為課上課下兩種：課上的形式多樣，但是課下作文輔導(dǎo)一直以來都是教師的薄弱環(huán)節(jié)。因此，筆者認(rèn)為結(jié)合信息技術(shù)，建立個人習(xí)作空間，利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)師生、生生之間的作文評價，增強(qiáng)課后作文輔導(dǎo)。

例如：在一次作文寫作后，筆者讓學(xué)生將自己的作文都“曬”到自己的個人網(wǎng)絡(luò)空間中，其他同學(xué)可以進(jìn)行點贊或者評價，加強(qiáng)學(xué)生之間的互評，進(jìn)而提升作文的糾錯能力。比如有的學(xué)生在自己的作文中寫到：“父愛之偉大就在于父親的肩似山，任你依靠；母愛之偉大就在于母親的臂似水，不在于驚天動地的壯舉，只深深地浸透在每一份思念，每一份叮嚀，甚至是每一道目光中，給你失落的擁抱。”很多學(xué)生都為他點贊轉(zhuǎn)發(fā)積極評價。還有的學(xué)生文章寫作的小問題也被同學(xué)發(fā)現(xiàn)并及時糾正，比如作文中“按裝”一詞被寫作“安裝”。這樣，通過個人空間的建立，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互評作用，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提升習(xí)作水平，全面發(fā)展。

總而言之，將信息技術(shù)巧妙地融入到語文作文教學(xué)中來，在開闊學(xué)生視野的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在作文素材收集整理的同時，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊磊.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文口語交際與習(xí)作教學(xué)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（30）：79-80.

[2]寇鐘偉.信息技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2017（28）：279-280.