如何在小學英語課堂中培養學生的創新思維能力

梁春曉

《義務教育英語課程標準（2011年版）》闡述：就工具性而言，英語課程承擔著發展學生思維能力的任務。文章針對目前新課程標準下的英語課堂教學，培養學生的核心素養。通過各種有效的教學策略，課堂活動情景的創設，提高小學生學習英語的興趣，啟迪學生創新思維能力。

創新思維 想象力 探究式學習

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0185-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》闡述：就工具性而言，英語課程承擔著發展學生思維能力的任務。要培養學生的思維能力，就要造就學生的創新能力?！皠撔率且粋€民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，在小學英語教學中，基于學生的年齡特點及認知水平，教師應充分利用各種有效的教學策略，努力為學生創設活動情境，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象，激發小學生學習英語的興趣，啟迪學生創新思維，傳授給他們科學的英語學習方法，從而提高教育教學質量，為小學生的繼續學習打好必備的基礎。

1.創設和諧的課堂氛圍，增強師生間的互動性

傳統的課堂中，學生坐的姿勢也是被嚴格要求的，腰板挺直，兩只手要么平放桌上，要么放在腰后。學生表情木訥，對于老師提出的問題總是回答得小心翼翼，唯唯諾諾。在這樣“嚴肅”的課堂氛圍中，學生創新思維的火花會被嚴重扼殺。培養學生的創新思維，老師要努力創設一種平等、互動、輕松愉快的課堂氛圍，要尊重學生，關心學生，賞識學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都會在這輕松、愉快的氛圍中更好地發展自己的潛能，更好的開發新思維，更好地領悟英語知識。例如：在學習birthday這課中，教師可以戴著生日頭飾面帶笑容走到學生中間，愉快地說：“I am happy ，today is my birthday.”然后以一首“Happy birthday”歌曲開始這節課。老師這樣做，使學生感受到教師的親切、和藹，猶如置身于和諧、真實、寬松的學習環境之中學習，自然會大膽開發思維，敢于創新。

2.在想象中培養創新思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笔紫龋處熞膭钚W生展開想象的翅膀，不怕標新立異，引導學生由“單一思維”向“多向思維”拓展。教師可根據教學內容，利用多種途徑，或借助實物、直觀教具，或運用豐富、優美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。

例如，在教tasty和yucky時，教師可以利用形體語言來表示。教師一邊用叉子假裝吃東西，舔舔舌頭滿意地說：“It is tasty.”學生通過觀察，想象，就能明白tasty的意思；教師又繼續吃另一盤東西，皺著眉頭說：“It is yucky.”學生觀察后也能很快想象出yucky的意思。

這種自由、新穎的教學策略，集編、導、演于一體，使學生在自由想象的天空里，發展了思維，也升華了思維。

3.創設情境，在情境中培養創新思維

英語作為一門語言學科的特征決定其最好的學習方法就是情境。布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情境，讓學生有機會運用到已學的語言實踐情境。”教師應積極為學生創設語言實踐的情境，引發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

在綜合復習課上，創設具體情境，營造講英語氣氛。借助多媒體課件，在優美的音樂中展示一幅美麗的森林圖景。老師溫和地說：“看看，這是什么地方？”“對，是森林，多美麗呀！你喜歡嗎？”“想想看，有誰住在這美麗的森林里呢？”小學生可以用英語說出許多小動物（animal）……“誰最有禮貌呢？”學生各抒己見…… “little rabbit見到little brown goat，會很有禮貌地說：“Hi，Glad to see you.”……“little wolf邀請little rabbit .Let's play together！ OK？”“little rabbit會答應嗎？”“No Way！”……如此，在老師的引導下，插入幼兒時學過的童謠、兒歌，學生就拼湊并演繹了一個充實、生動的童話故事，教師也水到渠成地進行情感、德育教育。

在這樣的情境中，漸漸地培養學生的創新精神，激發了他們學習英語的興趣。

4.倡導合作，探究式學習

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿點。教師可以在課堂上把學生分成幾個小組，小組成員之間坐在一起，學生在互相交流、探討中發展。例如：在學習“What do you want to be ？”這個句型時，首先讓學生把自己長大后相當的職業人物畫出來，然后成員之間相互看圖詢問。學生你一言，我一語，用英語交流表達自己的情感。還可以在小組間進行小組競賽，例如，在學習colors時，教師可以讓小組比賽，看那個小組最快把相應的顏色找出來，然后接力拿到黑板拼成一幅畫。通過這樣的小組學習，給學生提供了自主參與和表現的機會，使課堂氣氛活躍，拓展了學生思維，提高了創新能力。

在英語創新教育實踐中，教師可以通過以上四種形式去引導學生多講、多動、多想，多“發現”、多“創造”，培養學生的創新思維能力，改變以往的被動學習，變為主動學習，這也將會在英語教學中收到較好的效果。