高中化學(xué)中分層教學(xué)初探

牛生良

俗話說(shuō)：“龍生九子，各有不同。”更何況是來(lái)自不同家庭的學(xué)生，他們?cè)诮M成一個(gè)班級(jí)的同時(shí)就存在著個(gè)體上的客觀差異，比較而言，分為上、中、下不等層次，在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，如果教師不加注意并調(diào)整教學(xué)方法，必定會(huì)導(dǎo)致兩極分化的嚴(yán)重問(wèn)題。隨著新課程改革的深入實(shí)施，分層教學(xué)，因材施教是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，從原本的“時(shí)髦”變成如今的普遍，應(yīng)用過(guò)程中，有形式化的問(wèn)題，也有實(shí)質(zhì)性的成果。為了更好的踐行“以生為本”的新課程核心教育理念，有效提升課堂的教學(xué)策略，筆者作為高中化學(xué)教師，在課堂實(shí)踐中對(duì)于分層教學(xué)進(jìn)行了深入的探索與嘗試，以期能起到拋磚引玉的作用。

高中化學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0099-01

“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)之一，既是要求通過(guò)教育活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的提升與發(fā)展。所謂分層教學(xué)，就是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、習(xí)慣、愛(ài)好、性格、心理特點(diǎn)等，布置不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并給予不同的教學(xué)輔助，讓班級(jí)的全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何巧妙的應(yīng)用分層教學(xué)的方式，既能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，又能不受學(xué)校教條牽制，在原教學(xué)班級(jí)中進(jìn)行統(tǒng)一授課呢？以下是筆者在高中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于分層教學(xué)進(jìn)行的具體實(shí)施辦法：

1.分析學(xué)生差異，做好分層工作

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，一個(gè)班級(jí)體的眾多學(xué)生中，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征以及心理素質(zhì)等多方面都是存在差異的，反應(yīng)在學(xué)習(xí)成績(jī)上就能夠相對(duì)更加明顯的進(jìn)行區(qū)分了，而且分層教學(xué)的目的也在于提升每一位學(xué)生的現(xiàn)有成績(jī)和能力。所以，在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師可以通過(guò)日常的教學(xué)觀察、教學(xué)測(cè)試等情況來(lái)詳細(xì)了解并掌握學(xué)生的具體情況，把班級(jí)學(xué)生劃分為：中上、中等和中下。

其中，中上，指學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，邏輯推理能力強(qiáng)，而且有上進(jìn)心，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)異，穩(wěn)定的學(xué)生。這類學(xué)生，相比較來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中是比較顯眼的，很容易分出來(lái)；中等，指學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解能力較強(qiáng)，而且自覺(jué)性也比較強(qiáng)，但是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績(jī)也是忽高忽低，不穩(wěn)定。這類學(xué)生，在班級(jí)中占多數(shù)，而且與中上，與中下之間區(qū)分邊緣模糊，需要教師仔細(xì)斟酌；中下，指學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)性差，而且基礎(chǔ)薄弱，重要的還有自信心不足，甚至存在自卑心理。這類學(xué)生，在班級(jí)中表現(xiàn)相對(duì)比較消極，人數(shù)較少，也很容易區(qū)分。對(duì)于學(xué)生的區(qū)分，教師要做到心中有數(shù)。一方面，便于在備課、施教以及課后輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)中“對(duì)癥下藥”，提升教學(xué)的針對(duì)性，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到提升與發(fā)展，調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的全面提升；另一方面，避免“貼標(biāo)簽”。初中階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)差，除了智力因素之外，非智力因素的影響也是不容忽視的。

2.分析課程組成，制定分層目標(biāo)

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)雖說(shuō)有了初中的部分基礎(chǔ)，高中的深化相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是從未知到已知的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，相對(duì)比較容易，但正因?yàn)閷W(xué)生們存在著不同層次的化學(xué)基礎(chǔ)，在分層教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高。這就需要教師要深入的研究教材，分析課程組成，根據(jù)大綱要求，確定必修和選修內(nèi)容，明確哪一部分的內(nèi)容教師必須掌握。在制定目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，適當(dāng)做出調(diào)整。

對(duì)于中上層次的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)置要有深度和廣度，注重通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，以及思維、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)；對(duì)于中等層次和中下層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)設(shè)置有一定的共性，就是要中肯且有提升，在教學(xué)中，既要有適合他能力的目標(biāo)，能夠自主完成，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立學(xué)習(xí)自信心，又有提升他能力的目標(biāo)，通過(guò)努力奮斗能夠完成目標(biāo)，得到能力的提升。基礎(chǔ)目標(biāo)的確定，主要的是讓中等和中下層次的學(xué)生擺脫“死記硬背”的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，掌握一定科學(xué)且適合他們的學(xué)習(xí)方法，逐漸得到分析、觀察，解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。

此外，除了高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)置之外，教師還要考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，盡量挖掘并讓學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”真正的“亮”起來(lái)，在學(xué)習(xí)之外，拓展更多的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提升整體素質(zhì)。

3.分析教學(xué)結(jié)果，開(kāi)展分層輔導(dǎo)

除了課堂教學(xué)之外，課下的時(shí)間也需要教師做好分層設(shè)計(jì)。一方面是分層作業(yè)。課堂練習(xí)一般分為兩部分：

（1）基礎(chǔ)練習(xí)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一練習(xí)，面向全體學(xué)生。

（2）提高練習(xí)，在課堂上放1～2個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)之后，再運(yùn)用這些知識(shí)去解決一些較復(fù)雜的問(wèn)題；另一方面是分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的目的是既能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力；最后是分層測(cè)試。如果在同一教學(xué)班內(nèi)，把學(xué)生的單元測(cè)試完全分成不同的試卷，既造成了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平難以比較，也會(huì)挫傷一部分中下學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自尊心，同時(shí)也加重了出卷教師的工作量。所以分層測(cè)試的試卷可以采用同一試卷的必做題和附加題的形式加以分層。