淺談教師回應小班幼兒提問的策略分析

沈夢菁

小班幼兒從家庭初入學校，處于思維發展的關鍵期，此時需要教師正確的關懷和引導。本文分析教師回應小班幼兒提問的方式，闡述在保護幼兒好奇心的前提下，幫助幼兒形成勤于探究思維模式的有關策略。

小班幼兒 提問回應 策略分析

【中圖分類號】G617【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0037-01

好奇好問是每名幼兒了解未知世界的直接反應。對于小班幼兒來說，他們才剛從家庭的單一教育環境開始走進學校、融入社會，提問不僅是認知需求的表現，也是獲取自我發展的途徑。作為教師的回應要盡可能科學，才能保護好幼兒的好奇心和求知欲，并有助于幼兒的長遠發展。

1.明確幼兒提問意義，培養幼兒問題意識

作為幼兒教師要做好答問，必須明確提問意義。對于新奇的世界，小班幼兒無法想通的問題實在太多，如果他們的每個疑問都能得到適時合理的解釋，他們一定會愛上提問，思維活躍性能得到顯著提高。

一日生活皆課程。面對幼兒的求知型提問這樣一種主動學習、探究的行為，教師應首先做到樹立正確的提問觀，用心理解幼兒的問題世界，引導幼兒積極提問，并關注提問對幼兒各方面能力的發展意義，切不可輕視幼兒的提問行為。其次，要想培養幼兒良好的問題意識，教師應創造寬松、自由的學習氛圍，讓幼兒在一個愉快、溫馨的新環境中產生探究欲望。小班幼兒語言表達能力具有不連貫性和情境性的特點，更需要教師的耐心傾聽和尊重理解，這是幼兒提問產生的前提，也是培養信任的基礎。最后，鼓勵幼兒探索及表達的自發行為，增強幼兒提問的信心，學習引導、激發幼兒提問，并且對幼兒已有的提問做出及時正確的回應。

2.積極反思回應策略，謀求幼兒能力發展

皮亞杰指出：三到四歲幼兒由原來的直觀行動思維發生轉變，具體形象思維開始發展。對于小班幼兒來說，現實的思維方式決定了他們仍離不開直觀行動思維帶來的直覺行動性，比如當同伴提問“你在畫什么？”的時候，小班幼兒通常是無法解答的，他們并不會構思好后再下筆，而是邊畫邊想，只有等畫完了才能知道自己描繪的是什么。多數停留在“是什么”水平的提問，是幼兒對世界認知匱乏的體現，也是填補認知空白的常用方法。針對幼兒提出的天馬行空的問題，教師要及時反思回應方式是否恰當，尋求幼兒多方面的發展。

（1）給予體驗機會，變被動為主動。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：我們應要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。基于小班幼兒思維發展水平的影響，除利用口頭的回應來滿足幼兒的認知需求外，還應積極創造機會讓幼兒在實踐中思考，由此得到問題解答的回應支持行為是和促進幼兒思維發展相輔相成的。提高幼兒提問水平需要教師靈活運用教育機制，抓住教育契機，利用幼兒當下的觀察和新鮮事物的刺激，及時拋出淺顯易究的問題，變被動為主動，引發幼兒繼發性的主動思考和提問。

（2）重視問題質量，促進追問升華。

剛入學的小班幼兒在集體活動及游戲中較為獨立和專注。相反，在幼兒園一日生活的各個過渡環節中，幼兒提問的頻率會明顯增加。面對幼兒生活經驗不足，對事物概念的求知型問題較多的情況，作為教師，首先要明確“是什么”這類思維卷入較低的認知層次問題是幼兒認知思維向更高層次發展的必經階段。比如在午餐過渡環節中，幼兒對于菜品常保持有很大的好奇心。“老師這個綠色的是什么菜呢？”，面對幼兒對事物概念的提問，單純回答“是”與“不是”則基本不會引發幼兒的追問，但如果換成恰當的引導性回應，幼兒的提問積極性則會明顯提升。

（3）挖掘提問價值，引導共同學習。

每個幼兒都具有個體差異性，對于提問的幼兒個體來說，都需要教師的鼓勵和支持，需要問題被肯定或被解決。如果不重視幼兒的提問行為，久而久之，便會造成幼兒不敢問、不想問的局面。教師如能通過幼兒的問題促進幼兒間合作，那么提問的價值將遠遠超過問題本身。教師引導幼兒把問題交給同伴，大家一起獨立思考、交流碰撞、尋找答案，可以有效避免幼兒因長期求助教師而形成的依賴性，又可以建立幼兒的歸屬感和同伴間的信任感。良好的師幼互動、幼幼互動的學習氛圍對于小班幼兒來說，更有利于其思維向更高水平的發展。

（4）家園合力共育，培養提問行為

家庭和學校是幼兒生活的兩大主要環境，教師可以利用家長這一有力資源幫助幼兒獲得提問后認知的持續開拓。當教師無法給予科學的回答時，可以讓幼兒與家長一起查詢資料后回園反饋再總結。這樣不僅解決了問題，還增強了三方的情感連結。“延遲性滿足式”的回應為幼兒的提問留白，有利于幼兒形成耐心等品質。教師還可以通過鼓勵家長在平時生活中引導幼兒觀察事物，傳授家長正確的教育方式，以達到家園合力共育的目的。

現代教育的一切手段都是為了培養創造型人才而服務的，幼兒教育也不例外。教師要把握小班幼兒初探世界的時機，借幼兒提問來激發他們對未知世界敢于探索的精神。只有引導幼兒在疑問中探究，在探究中思考，在思考中追求，才能成就更多“好問”、“善問”的幼兒，這些品質和對事物始終保持著的好奇心，也將成為幼兒自身的寶貴財富，并使其終身受益。

參考文獻

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