淺談小學數學如何正確運用啟發式教學

廖延生

摘要： 低年級階段的小學生思維依然形象而又簡單，他們還沒有形成科學的思維方法。數學是一門比較抽象、難懂的學科，要想讓小學生把數學學好就要運用正確的教學方法，啟發式教學是一種科學的教學方法，經過大量的教學實踐，已經取得了良好的教學效果。因此，小學數學教師如何正確運用啟發式教學方法，仍然是我們關注的話題。

關鍵詞： 小學數學；啟發式；教學方法

前言：啟發式教學是一種常見的誘導式教學方法，教師根據學生的興趣、愛好、認知水平以及教學目標采取多種教學方法來向學生講解所要學習的知識，培養學生正確的學習思維和學習能力，經過教師的啟發和誘導，學生就會更加積極主動地學習，養成良好的學習習慣和科學的學習方法，提高學習效率。而數學是一門自然科學，擁有自身的規律和特點，與實際生活緊密相聯，因此，教師要抓住數學這門科目的這一特點，正確運用啟發式教學方法，提高教學水平和教學效果。

一、施行啟發式教學的注意要點分析

第一，啟發式教學必須在全堂課的結構上造成“啟發態勢”。這種態勢要具有激發功能，在課堂上要能使學生產生在迫切的需要中進行學習的作用。第二，啟發式教學還需要貫徹分步原則，逐步引人入勝（前面所講述的三步啟發式就是如此），通過實施分步原則，使學生的認識不斷深入、不斷精化，逐步達到由淺入深、去粗存精的境界。第三，啟發式教學還必須強調老師的主導作用，從教學論的觀點來看，主導作用的核心是啟發、誘導，課堂上當學生一時不明白還要做怎樣的研究、大多數學生感到難以統一時，老師的主導作用就要發揮。

二、小學數學啟發式教學的運用策略

一、注意問題的啟發性

小學生好奇心強，充滿了無限的探索欲望，總是會對提出的問題，產生遐想，教師要抓住學生的這一特點，創設一定的問題情景，通過提問的方法來鼓勵學生解決問題。例如，在學習“10的認識”的課堂上，只需簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！边@時教師進行適當引導：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了，就可以自然地把學生引入新課：“10的認識?！?/p>

二、創設適當的學習情境

素質教育的重要內容之一是“要培養學生自身的學習能力和自我發展能力。”這就要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的、有趣的問題情景，引導學生觀察思考，讓他們從具體的背景材料中去發現、探索相關的數學問題。例如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4=95-3=2。學生在數學活動中借助自己已有的生活經驗，去感受、去嘗試，自己提出問題、自己解決問題，學生的學習興趣盎然。

三、注重啟發點的“準確”和“巧妙”

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

一是要“準確”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中，教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點、分化點的關鍵處，設置有層次、有坡度、有啟發性，符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習，求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，在教學圓的面積時，可以出示圖形提問：1.長方形的長和圓的周長的一半有什么關系？2.長方形的寬和圓的半徑有什么關系？3.長方形的長和圓的周長的一半、長方形的寬和圓的半徑分別相等，那么長方形和圓的面積大小會怎樣？4.用什么方法能證明這兩個圖形面積相等？然后，教師引導學生用切割拼湊的方法證明這兩個圖形面積相等，從而由長方形面積公式推導出圓的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了圓的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，是學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。

二是要“巧妙”，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如：教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目地的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數?！闭攲W生心滿意足之際，教師又出示，3/6，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

總之，啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力。只有正確運用啟發式教學，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量的有用之才。

參考文獻

[1]賈真.“設問促啟發”模式在提升小學數學課堂效率方面的價值研究[J].課程教育研究，2017（09）：117-118.

[2]王玉亭.論小學數學教學中的誘導與啟發[J].數學學習與研究，2016（10）：112.