“師生合作評價”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

趙小芳

摘要：“師生合作評價”是適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)模式而出現(xiàn)的一種新型評價體系，本文探討如何將其應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)課前、課中、課后三階段，并簡述了教學(xué)實踐中教師所面臨的新挑戰(zhàn)，及嘗試此種新模式的價值。以期待為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：師生合作評價;大學(xué)英語寫作

目前，大學(xué)英語大班授課非常普遍，例如我校大學(xué)英語實行大班授課，班級人數(shù)在60-70左右。每次作文批改都要耗費老師大量時間，精力。而且學(xué)生對于老師費時費力批改完的作文也不太在意，僅僅關(guān)注分數(shù)。因此，作文中出現(xiàn)的錯誤也不會改正，在以后的作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)。很多教師在寫作教學(xué)中使用批改網(wǎng)輔助教學(xué)，很大程度上減輕了教師的批改任務(wù)，但是因為自動批改有其不足之處，對于學(xué)生作文的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和邏輯方面不能做出評價。而“師生合作評價”可以彌補其不足。

2016年，文秋芳團隊提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。“師生合作評價“”是適應(yīng)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)方法提出的一種新的評價形式，目的是要提高教師評價的效率和效果。“師生合作評價”是在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的合作進行對于典型樣本進行的評價。“師生合作評價”強調(diào)以評促學(xué)，將學(xué)和評相融合，評和講相融合。以評促學(xué)首先需要學(xué)生了解其學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后才能積極參與到評價活動中。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)尤為重要，是實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要步驟。學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題，修改文章才更能深刻理解掌握知識點。相比較直接講授知識點的方式更為有效。評與講相結(jié)合，教師并不像傳統(tǒng)課堂先對知識點進行講解，而是先引導(dǎo)學(xué)生通過討論等形式發(fā)現(xiàn)問題，然后再給予他們非常及時的講解。幫助他們進行發(fā)現(xiàn)問題之后的解決問題環(huán)節(jié)。

筆者負責(zé)本校的大學(xué)英語寫作教學(xué)，在學(xué)習(xí)研究“師生合作評價”理論基礎(chǔ)上，嘗試在教學(xué)中使用“師生合作評價”活動，以提高作文反饋效率、改善評價效果。主要分為三個階段：課前，課中，課后階段。課前階段：教師主要快速瀏覽學(xué)生文章，發(fā)現(xiàn)他們的共同問題，確定典型樣本。并對典型樣本進行詳細批改。在這個過程中，確定評價焦點是最大難點，因為我校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較薄弱，他們的作文存在的問題非常多，小到拼寫錯誤，再到用詞不當(dāng)，主謂不一致，句子中多次使用謂語動詞，大到句子之間，段落之間的銜接。詞匯，語法，段落等方面問題頻出。所以如何確定評價焦點成為“師生合作評價”的關(guān)鍵，孫曙光老師提出的確定評價焦點的三原則對教師的教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)意義。典型性原則，循序漸進原則，可教性原則。典型性指評價焦點必須是學(xué)生提交作文中非常普遍的問題，至少有半數(shù)同學(xué)出現(xiàn)過此類錯誤。循序漸進指教學(xué)過程中評價焦點的安排要由簡單到復(fù)雜，逐步加大知識點的難度，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。可教性原則指確定焦點時，教師要考慮到知識點范圍的大小，不可太大或太小，保證在預(yù)計的教學(xué)課時內(nèi)完成典型樣本的評價，講解知識點，改正錯誤，學(xué)生進行作文修改一系列任務(wù)。三原則缺一不可，并相互影響，相互制約。

課中階段：教師先明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，但沒有講解具體的知識點。課堂評價中可以先給學(xué)生留時間進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，然后進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)實踐中教師引導(dǎo)非常重要，同時也對教師的教學(xué)水平和方法提出了更高要求，引導(dǎo)的成功與否直接影響到實施課堂評價的時間、效率及效果。評價之后，教師才會講解相關(guān)知識點。讓學(xué)生不但清楚問題是什么，還知道為什么會出現(xiàn)這樣的問題。接下來再進入師生合作共同修改典型樣本的階段，這一過程同樣不能缺少學(xué)生獨立思考，學(xué)生合作討論，教師引導(dǎo)等重要環(huán)節(jié)。最終通過對比，修正得出理想的修改方案。課后階段，學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的評價焦點進行自評，或者同伴互評，然后將最后的修改稿再次提交到批改網(wǎng)進行重新批改。教師可以對學(xué)生再次提交的作文進行抽查，檢驗“師生合作評價”效果。

“師生合作評價”雖然能夠在一定程度上減輕教師批改反饋的負擔(dān)，但是在教學(xué)實踐中對教師的專業(yè)水平，課堂組織管理、評價環(huán)節(jié)設(shè)計等方面的能力提出了更高的要求。“師生合作評價”必須建立在教師為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)之上，而不是放任學(xué)生隨意地自評和互評。通過多次“師生合作評價”活動，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己作文中問題的意識有了一定提高，自評的主動性和自主意識增強。使用批改網(wǎng)進行多次修改提高的比例也有上升趨勢。課堂合作評價，小組討論或者班級討論的形式更能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因此，這種新的評價模式被越來越多學(xué)生接受并喜愛。

參考文獻：

[1]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017 （3）：397-406.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016 （5）：37-43.