互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下幼教計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用

劉燕

摘要：傳統(tǒng)的幼兒教育課堂中，教師是課堂信息傳播的主體，學(xué)齡前兒童是信息接受者。在這種體系下，大多是由老師單方面地講述課本知識(shí)及個(gè)人見解進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)齡前兒童機(jī)械地接收知識(shí)，教師與學(xué)齡前兒童之間缺乏互動(dòng)交流。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，幼兒教育體系正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹⑼虒W(xué)手段由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣１疚囊庠诜治鲈诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下幼教計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用對(duì)幼兒教育有何意義。

關(guān)鍵詞：幼教；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；構(gòu)建；應(yīng)用

在我國傳統(tǒng)教育中，自古就有老師授課、學(xué)生受課的教育理念，這其中也包括幼兒教育。老師與學(xué)生長時(shí)間的情感割裂和缺乏溝通，易對(duì)學(xué)生的心理及思想造成不利影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的深入發(fā)展，幼教逐漸打破了以往的僵局，學(xué)齡前兒童成為了幼兒教育課堂上的主角。

一、構(gòu)建幼教綜合素質(zhì)培訓(xùn)及績(jī)效考核計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

（一）實(shí)現(xiàn)幼教資源共享，幼教綜合素質(zhì)培訓(xùn)多元化

幼兒園教師是學(xué)齡前兒童知識(shí)的直接傳授者，其教學(xué)能力更是評(píng)判幼兒園辦學(xué)水平的重要影響因素。現(xiàn)代社會(huì)越來越注重教師的綜合素質(zhì)，不僅要求教師擁有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)能力，對(duì)思想道德等其他綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。通過構(gòu)建幼教綜合素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼師資源共享，為幼師提供廣闊的教育交流平臺(tái)。優(yōu)秀的幼師可在平臺(tái)上分享其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的傳播。相對(duì)較弱的幼師可在平臺(tái)上獲取優(yōu)質(zhì)幼教資源，對(duì)自身不足進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而推動(dòng)幼教行業(yè)的整體發(fā)展。

（二）建立幼教績(jī)效考核平臺(tái)，提高幼教工作質(zhì)量

常規(guī)的幼教績(jī)效考核主要考核幼師的出勤、上課情況等，過于單一化，不能全面地考核幼師的日常工作。幼教績(jī)效考核計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則能較好地彌補(bǔ)這一缺陷，通過新增家長對(duì)幼師的滿意度、幼師創(chuàng)作的個(gè)人作品、幼兒園布置任務(wù)的完成情況等考核模式，使考核結(jié)果能綜合地體現(xiàn)出家長、幼兒園考評(píng)小組及幼師自身的意見，使考核結(jié)果更具有公信力。

二、構(gòu)建學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)

（一）優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境

由于學(xué)齡前兒童大多都還處于好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)一件事物的耐心時(shí)間較短。對(duì)于書本上的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)齡前兒童只看書本上的圖片部分而選擇性的忽視文字講解部分，學(xué)習(xí)效果較差。通過講計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂，優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)齡前兒童的注意力，在一定程度上可改善此課堂問題。以《蟲蟲的家》授課為例，要想學(xué)齡前兒童最真切地學(xué)習(xí)這篇課文，就是帶領(lǐng)他們到野外親身去探尋昆蟲的居住環(huán)境，而考慮到孩子們的安全及野外其他不可確定因素，讓學(xué)齡前兒童們到野外親身實(shí)踐是很難實(shí)現(xiàn)的。幼師們可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與課文相關(guān)的音樂、視頻等資料，通過視覺和聽覺的雙管齊下，為學(xué)齡前兒童們打造一個(gè)虛擬的野外環(huán)境。眾所周知，學(xué)齡前兒童認(rèn)知這個(gè)世界，主要就是依靠眼睛和耳朵去感受，通過這種教學(xué)手段，不僅輕松化解了課文中的重難點(diǎn)，還能使知識(shí)在學(xué)齡前兒童腦中存有深刻的印象。

（二）豐富多媒體教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在一定程度上豐富了多媒體的教學(xué)內(nèi)容，它不僅包含了文字和圖片，更增添了音樂和視頻的創(chuàng)新表達(dá)方式，為學(xué)齡前兒童提供了豐富多彩的課堂體驗(yàn)。其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使幼教能夠隨時(shí)隨地地獲取各種教學(xué)資源，突破了以往教學(xué)資源的地域性和時(shí)效性。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，幼師可隨時(shí)讓學(xué)齡前兒童體會(huì)到昆蟲為什么會(huì)有偽裝行為、螢火蟲為什么會(huì)發(fā)光、小水滴的旅游樂趣等。例如在介紹昆蟲的偽裝行為時(shí)，幼師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋昆蟲偽裝的動(dòng)畫、歌曲、小故事等，按理解的難易程度順序展示，層層遞進(jìn)，給予學(xué)齡前兒童大腦一定的緩沖時(shí)間，防止一開始就灌輸難以理解的知識(shí)，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入幼兒課堂，不僅豐富了教學(xué)手段，更激發(fā)了學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、構(gòu)建家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

學(xué)齡前兒童的教育問題需要幼兒園和家長的雙向溝通。家長說的意見也是幼兒園提高辦學(xué)質(zhì)量必須重視的因素。幼兒園和可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展講座或論壇，不定期地對(duì)近期幼兒園或?qū)W齡前兒童教育所存在的問題展開討論。一方面，可以讓一些從事于教育、營養(yǎng)食療、醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)的家長發(fā)表其專業(yè)見解，為其他不擅長這些方面的家長提供專業(yè)意見。另一方面，幼教也可在平臺(tái)上發(fā)布由于課堂時(shí)長無法拓展的課程資料，讓學(xué)齡前兒童在家長的陪同下進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)。幼師可在教師系統(tǒng)頁面查看到每位兒童的觀看學(xué)習(xí)進(jìn)度及任務(wù)完成情況，因材施教地對(duì)每位兒童相應(yīng)的解答疑問。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，保證內(nèi)容時(shí)效性

幼兒園可建立自身的網(wǎng)站或開發(fā)手機(jī)小程序，設(shè)置年級(jí)及班級(jí)分類，邀請(qǐng)所有的家長根據(jù)班級(jí)加入其中。幼師可將班級(jí)的相關(guān)事宜及通知發(fā)布在網(wǎng)上，家長可自由發(fā)表言論進(jìn)行討論。例如，幼兒園計(jì)劃今日帶領(lǐng)兒童們外出春游，幼師可將這個(gè)通知發(fā)布在班級(jí)公告墻上，家長們對(duì)出行時(shí)間、出行地點(diǎn)、具體規(guī)劃等展開討論，盡量讓每一位家長都能參與其中。這樣不僅可以增加幼兒園的關(guān)注度，更能加深家長對(duì)幼兒園的了解。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，各行各業(yè)都逐漸將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為自身進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力源源，幼教行業(yè)也不例外。現(xiàn)目前，多數(shù)幼兒園已建立了幼教綜合素質(zhì)培訓(xùn)及績(jī)效考核計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)、家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及信息發(fā)布網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，目前各幼兒園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的應(yīng)用效果顯著，但還有極大的上升空間。

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