基于云班課的《CAD/CAM軟件操作》教學模式探索

摘 要 在科技信息時代的今天，傳統的教學模式已不適應高職學生的教學要求，必須跟上時代的腳步，在教學中運用信息化手段來提高教學質量。本文將從傳統教學模式存在的問題、高職學生的學情分析和藍墨云班課在《CAD/CAM軟件操作》課程中的運用等幾個方面剖析了在教學中應用信息化手段的必要性。

關鍵詞 教學模式；信息化手段；云班課

《中國制造2025》提出實現工業智能化，作為制造業大國的我國，要實現智能化必須先實現工業自動化，而實現工業自動化的關鍵是在機械制造中采用數控技術，CAD/CAM集成數控編程技術對數控加工乃至整個制造業都有著舉足輕重的作用。《CAD/CAM軟件操作》課程是開設在我院數控技術專業職業能力課程，主要培養學生工業產品設計和數控自動編程的能力，該課程教學效果對數控專業人才培養的質量起到至關重要的能力。然而長期以來， 該門課程在我院中一直采用傳統的教學模式，教學效果不夠理想。顯然，傳統教學模式已無法滿足當前教學的要求，必須跟上時代的腳步，在教學中運用信息化手段來提高教學質量， 這已成為高職教師面臨的重要課題。

1 《CAD/CAM軟件操作 》傳統教學模式存在的問題

目前我院在《CAD/CAM軟件操作》這門課程中采用傳統教學模式主要存在以下幾個問題：①教材內容缺少實用性和針對性，因為該課程的重點是軟件操作，教材中所選案例都是優化后的具有典型特征的模型，且軟件版本也在不斷升級，教材的案例就有一定的滯后性，與實際職業崗位的需求有一定差距，再加上課時數有限，課堂上教師不能講授所有內容，學生操作的時間也會縮短，無法掌握嫻熟的軟件操作技能。②教學手段單一，傳統的灌輸式教學方法通常以教師為教學活動的主體，教師先操作演示，然后學生跟著做，長此以往，忽視了學生個性化和差異性的需求，無法激發學生的學習興趣和動力，也限制了學生的主觀能動性，滋長了學生的依賴心理和思維惰性，抑制了學生思索探究和創新能力的發展[1]。③考核方式單一，采用傳統的平時成績加期末考試一次性考核模式，無法對學生的職業崗位能力進行全面評價，同時也無法及時了解學生的學習狀況以及得到及時的反饋和評價。

2 高職學生的學情分析

（1）智能設備成為娛樂工具。科技信息發達的今天，平板電腦、智能手機等電子產品在大學校園中已基本普及，它們的出現為同學們的學習和生活提供了極大的便利。而大部分高職學生使用智能設備的目的主要在于娛樂，進行學習的較少，他們熱衷于利用互聯網交流的方式，但是缺乏正確的引導。

（2）實踐動手能力較強。高職學生課外活動豐富多彩，參加實訓、實習、兼職、社團等各種活動， 這說明他們具有較強的實踐動手能力和溝通協作能力。但是，高職大學生一般文化基礎比較薄弱，自主學習能力較差，他們喜歡能實踐動手的課而勝于坐在教室里上理論課[2]。

從以上的學情分析可以看出，傳統的教學模式不適用當今高職學生的學習， 而在課堂教學中采用信息化技術是職業教育發展的必然趨勢。基于以上分析，本文探討在藍墨云班課的支持下的對《CAD/CAM軟件操作》課程進行教學改革的思路與實踐。

3 藍墨云班課的使用

藍墨云班課是一種移動信息化教學互動平臺，它在手機應用與課堂教學之間架起了一座橋梁，讓手機成為學生學習和教師教學的有利工具之一。運用云班課教學實現了許多傳統教學無法達到的教學設想和教學效果，有效提高了學生的課堂參與度和學習效率，為同學們提供了一種個性化的學習模式，讓他們能夠不受時空的限制而隨時隨地進行學習。

基于藍墨云班課平臺的《CAD/CAM軟件操作》課程的教學組織包括課前準備、課中導學和課后拓展三個階段。課前，教師通過云班課平臺將教學課件、微課視頻、學習網站等相關資源推送給學生，學生從信息化平臺領取到學習任務，通過查看各種資源進行自主學習和知識儲備，并完成教師布置的課前任務，平臺會自動記錄學生的學習情況，教師根據學生的預習反饋，重構教學重點和難點。課中，結合學生的預習情況和教學內容，教師采用任務導入、項目驅動等教學方法引導學生進行自主探究性學習， 通過在云班課上開展頭腦風暴、小組作業活動，引導學生協作完成學習任務，并將操作的結果錄制成視頻上傳到云班課中進行成果展示和分享交流。在此過程中，教師對學生的操作過程進行指導，對學習成果予以點評，引導學生進行反思總結，突破教學重難點。課后，教師通過云班課平臺發布拓展任務，學生在課后利用互聯網和學習平臺，結合課上內容，進行操練，并將結論上傳云班課，學生即時與教師在線交流學習中的問題，實現師生互動、生生互動，進一步拓展同學們的思維和解決問題的能力。云班課平臺會對整個教學過程數據化，記錄下每個學生學習過程中的點點滴滴，并賦予相應的經驗值，教師還可以對學生的學習過程進行持續性評價，并進行教學反思，便于在后續的教學中不斷調整和改進教學設計方案，以提高教學成效。

4 結束語

《CAD/CAM軟件操作》是一門實踐性較強的課程，在教學過程中不能只注重教師理論講解，而必須讓學生在做中學，做中教，方能實現對數控技術專業應用型技術人才的培養。“互聯網+”時代下的移動學習是大勢所趨，基于藍墨云班課的教學模式充分體現了以學生為主體、以教師為主導的現代教育理念，能有效提高課堂教學效果。

參考文獻

[1] 李囡囡.基于藍墨云班課的線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].安徽農學通報，2017，23（20）：137-139.

[2] 高會鮮.信息化技術在《工程制圖與識圖》教學中的應用[J].產業與科技論壇，2018，（8）：216-217.

作者簡介：

吳曉燕（1979-），女，江蘇南京人；研究方向：數控技術及CAD/CAM方面的教學與研究。