美國教師職業道德評價對我國的啟示

胡娟

摘 要 教師職業道德評價是教師評價的核心標準，也是首要標準，我國教師職業道德評價仍存在目標不明確、評價不規范等問題，通過借鑒美國教師職業道德評價，有助于我國建立人性化的師德評價目標、豐富層次性評價標準和多元化評價方式，推進我國教師職業道德評價的改革和完善。

關鍵詞 教師職業道德 師德評價

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A

教師是太陽底下最光輝的職業，教師職業道德是教師職業價值得以體現的根本，是教師從事教育職業必須遵循的行為規范。2014年9月，習近平提出“四有”好老師應有理想信念、有道德情操、有知識技能、有仁愛之心，其中理想信念、道德情操、仁愛之心都與教師職業道德有關。2018年，習近平又提出，評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。因此，教師職業道德的培育與評價關系到我國教育事業的發展與教師評價制度的完善，借鑒美國教師職業道德評價的做法有助于幫助我國改進師德評價的理念、目標、內容、方法等方面，推動師德發展朝著社會期待的方向前行。

1美國教師職業道德評價體系

1.1目標與原則

在美國，教師職業道德一般稱為教師職業倫理，職業倫理規范是用于調節教師工作涉及的各種關系的行為準則。目前，美國學校道德教育的目標是，把學生培養成具有愛國精神，能對國家盡到責任和履行義務的責任公民，以維持一個統一強大的美利堅合眾國。而美國教師職業道德的原則是以師德理想為基礎：師德理想是指導教師行為的準則；在對待學生上，力爭幫助每個學生實現自身的潛能，使他們成為社會有價值的成員；對自己所從事的教育事業，盡力提高專業水平。

1.2具體內容

美國教師道德教育主要是從公民教育、道德教育、宗教教育三個方面來開展的，具體內容如下：

1.3方法要求

1.3.1注重正面引導

在美國，沒有全國通用或各類學校統一的德育目標和要求，不同的州、不同的地區、不同的學校，都可以根據各自的價值觀去確立德育目標。他們認為，重要的道德準則和文化準則需要在學校里由教師直接傳授，教師在學校中要對學生正確引導，教師的道德觀要涇渭分明，不能模棱兩可。

1.3.2間接教育、全方位滲透

美國教育工作者認為，將道德教育有機地滲透到教學和學生的日常生活中，比直接灌輸的效果更大，不易引發逆反心理和意義障礙。此外，美國的道德教育還注重討論運用，引導學生對于他們生活密切相關的道德問題進行分析判斷。

1.3.3強調德育實踐、培養良好品德

在美國，人們認為，良好的品德不是單靠課堂教學所能形成的，還必須在實踐中通過不斷確立信念、培養感情、鍛煉意志、規范行為，通過不斷總結經驗教訓和切身體驗才能形成。美國教師重視開展校內外各種實踐活動，通過社交、文娛、體育、志愿者行動等活動來塑造學生品德，使學生加深對道德觀念的理解。

2對我國的啟示

2.1設置人性化教師職業道德評價的目標

我國目前的師德評價仍然以獎懲性評價為主導，學校開展的師德評價只是為了考核教師，教師處于被動地位，沒有知情權、參與權、表達權，缺少互動、溝通和必要的反饋。美國職業道德評價更關注教師的工作對象——學生的成長和進步，在評價中強調教師用自身人格魅力和個性特點去引導、感染學生，教師自主性更強。師德評價并不是對師德狀況的鑒定，而是對教師行為進行診斷、評判和引導，要考慮教師的情緒、自尊、需要和期望，幫助教師把握教育分寸，踐行師德規范，不斷提高職業道德水平。

2.2明確教師職業道德評價的范圍和內容

我國教師職業道德規范包含了四種關系：教師與教育事業的關系，教師與受教育者的關系，教師與教師集體及其他教育工作者的關系，教師與教長的關系。隨著改革開放和全球化的發展，多元文化格局已經形成，給教育倫理、教師道德的發展帶來一些消極影響，要求教師道德評價應增強教師文化的穿透力、整合力和引導力。美國師德評價在尊重個體差異、包容文化多樣、注重交流協作方面具有典型特點，很值得我們學習和借鑒。

2.3注重教師職業道德的多元評價方式

我國師德評價方式大多是總結性評價，由領導、同事和學生通過平時接觸、交往形成概括性的判斷，其結果好惡性、隨意性較強。美國教師職業道德評價注重實踐，良好的品德應該在實踐中不斷確立道德信念、培養道德感情、鍛煉職業意志、規范職業行為，并采用多種評價方式，不斷地總結經驗教訓和切身體驗，在實踐中具體問題具體分析，這才是評判教師職業道德的可靠方法。