信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

麥曉宇

摘 要：信息技術(shù)在很多教學(xué)階段及學(xué)科當(dāng)中都有不同程度的應(yīng)用，雖然在應(yīng)用方法上如出一轍，但是還是隨著學(xué)科差異及學(xué)生差異存在一定的不同。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，信息技術(shù)的應(yīng)用可以推動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，滿足新課程改革的教學(xué)要求。對(duì)信息技術(shù)的具體應(yīng)用需要滿足系統(tǒng)性要求，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)措施

一 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活這個(gè)理念。初中數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中有很多內(nèi)容與生活息息相關(guān)，其中的密切聯(lián)系能夠通過(guò)信息技術(shù)有所體現(xiàn)。信息技術(shù)能夠用多元化的形式改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。很多學(xué)生雖然能夠大體上了解初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)內(nèi)涵，但是無(wú)法完全消化。特別是對(duì)于其中邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在建立知識(shí)體系時(shí)存在較大的難度。信息化技術(shù)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)更新知識(shí)呈現(xiàn)方式。數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式過(guò)于單一，利用信息技術(shù)作為輔助形式能夠體現(xiàn)其中大相徑庭的差異。學(xué)生可以利用信息技術(shù)在有關(guān)的學(xué)習(xí)APP上做筆記，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠?qū)ζ渲械腻e(cuò)誤進(jìn)行數(shù)據(jù)化體現(xiàn)，起到糾偏的作用。

二 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)

不同的學(xué)科在教學(xué)及學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)體現(xiàn)不同的特點(diǎn)，特別是在教學(xué)方式呈現(xiàn)的形式存在差異時(shí)，學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)更為明顯。在利用信息技術(shù)實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要致力于對(duì)抽象的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)與其他的學(xué)科存在較大的差異，主要是由于其需要記憶的內(nèi)容極少，雖然有部分?jǐn)?shù)學(xué)概念要求學(xué)生掌握，但是單靠死記硬背的方式還是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生需要在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的數(shù)學(xué)習(xí)題，在反復(fù)練題的過(guò)程中熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生練題的同時(shí)開(kāi)展交流，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)方式，在能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，還可以在教學(xué)方法上推陳出新。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中標(biāo)新立異，但是難以取得學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師就能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在開(kāi)展“全等三角形”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師不需要按照傳統(tǒng)教學(xué)的形式按部就班對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是需要用一種新的方式達(dá)到引人入勝的效果。教師可以借助多媒體信息技術(shù)對(duì)立體圖形進(jìn)行展示，對(duì)于規(guī)則的立體圖形，教師可以讓學(xué)生對(duì)比每個(gè)面的圖形是否相同，其線段、角等是否存在差異。對(duì)于不規(guī)則的立體圖形，教師則能夠讓學(xué)生對(duì)不同的面的不同圖形進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解全等、相似及不等圖形的概念與差異。然后再引入全等三角形概念，以形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境在很多學(xué)科教學(xué)當(dāng)中都有應(yīng)用，信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加符合教學(xué)要求。雖然初中生在心智上大多已經(jīng)成熟，但是還是希望通過(guò)多元化趣味化的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如：在開(kāi)展“軸對(duì)稱”這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，之后再以具體的事物舉例，提高學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的了解。在借助信息技術(shù)時(shí)，教師可以的剪輯一段視頻，其中穿插不同的軸對(duì)稱圖形、圖像及中心對(duì)稱圖形、圖像等，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)指出相應(yīng)的軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在觀看視頻時(shí)不能走馬觀花，而是需要認(rèn)真仔細(xì)了解其中的內(nèi)容，提高初中課堂教學(xué)實(shí)效性。

（四）建立信息化平臺(tái)

信息化平臺(tái)的建設(shè)可以讓教師與學(xué)生更好地交流，對(duì)于加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果有不置可否的作用。信息技術(shù)的主要體現(xiàn)在信息化平臺(tái)當(dāng)中有多元化形式的呈現(xiàn)方式，教師在教學(xué)當(dāng)中需要調(diào)整教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。很多教師在借助信息化平臺(tái)教學(xué)時(shí)取得的教學(xué)成果微乎其微，主要是其沒(méi)有掌握核心方法。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這種理論性學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師需要利用信息化教學(xué)對(duì)不同的教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。教師需要在信息化平臺(tái)當(dāng)中搜集教學(xué)資料，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源體現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，教師在以其作為載體實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要明確學(xué)生之間的差異性。在教學(xué)手段上，需要不斷創(chuàng)新，同時(shí)還要具備新的教學(xué)理念，促使信息技術(shù)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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