基于視知覺理論的新時期兒童美術教學探究

林俊卿

摘要：視知覺是在人體眼球受到顏色、物體等刺激之后，傳遞給大腦接受記憶的過程，其包含視覺接受及認知。研究視知覺理論對兒童美術教學具有重要意義。文章對美術教育理念中視知覺理論的融入深入分析，旨在為實際教學中如何采用視知覺理論開展教學奠定技術，為新時期兒童美術教學尋找合適教學方式及手段，使兒童能夠在美術教學中學到更多知識，促進自身長久發展。

關鍵詞：視知覺;理論;兒童;美術教學

格式塔心理學中的視知覺理論，其認為知覺概念空間秩序在結構形式上和人體大腦分布技能秩序具有統一性，視知覺是活動在人體大腦中的生理力心理對應產物。將視知覺理論體系和新時期兒童美術教學相結合，應注重分析兒童在面對對象時刺激物對其創造的表達，分析“教學參照物”在兒童實際學習中的重要作用，注重培養兒童在教學中主動觀察、感受，歸納實際現象[1]。

一、視知覺理論的構成

（一）概念

人類大腦形成知覺的過程是賦予刺激物特別意義過程，人自身給予事物簡單聯系，和大腦生理結構想聯系。人類大腦傾向于以簡化方式替代視覺刺激物，形成知覺，儲存起來。現代心理學對視知覺理論詳細分析，視覺新型并不等同于感性材料，其是對實際創造的把握，將具體形象賦予想象性，視知覺是可觀事物本質及主體本性的作用表現，可將其規律解釋為經驗感受。

（二）視知覺在藝術中的存在及重要性

視覺力作用下，觀察者掌握客觀事物形式，在事物變化過程中掌握平衡，平衡包含方向、位置等平衡，呈現出知覺對象的魅力及意義上的平衡。也就是說，美術藝術本身是一種刺激物，為人類造成視覺刺激，通過兩方面實現：一方面，表達人類視覺中美麗事物，創造特定意義物體，創造共有價值形象，將個人無法言語的形象表現出來，以文化理解形成相通。另一方面，表達出特有視覺形式，賦予“隱喻”，引起觀察者共鳴[2]。該平衡屬于整體性平衡，涵蓋對稱及均衡，針對同形理論，視知覺予以力平衡，和物理學平衡相統一。

二、兒童美術視知覺能力培養

（一）兒童視知覺發展規律

眼睛是視覺刺激重要器官，眼睛發育屬于逐步完成狀態，是不斷發展的，不同年齡段兒童，其視覺發展特征不同。N·巴拉格曾對兒童視知覺發展分析，羅恩菲德在《創造與心智的成長》中，將兒童視知覺劃分為2-4歲涂鴉、4-7歲樣式化初級階段、7-9樣式化階段、9-11黨群階段、11-13推理階段，將兒童視知覺發展清楚表現出來。為針對不同年齡段兒童美術教育奠定基礎。

（二）兒童視知覺組成

視覺注意力、視覺記憶力、視覺辨別力、視覺現象力及眼手協調能力都屬于兒童視知覺組成。且不同視知覺隨著兒童年齡的增長也在不斷完善，在兒童獲取更多經驗的同時，會對視覺刺激物產生深刻認知[3]。

（三）兒童視知覺美術教學實施

針對兒童視知覺特點，兒童美術教學應注重培養兒童的視知覺能力，鍛煉其注意力、記憶力、辨別力及想象力，將其轉化為實際感知能力，兒童通過創造表達出來，實現完整教學活動。針對兒童不同年齡段及視覺認知能力不同，應采取有針對性階段聯系，構建完整教學框架。如，在2-4歲兒童上，注重對其專項訓練，多注意其視覺刺激感受、注意力集中等。4-7歲則將不同視覺刺激進行分類，讓其嘗試對刺激物自主排列。7-9歲對視覺刺激物進行自我剖析，開展訓練，強化眼手協調能力。9-11歲，注重視覺藝術的發展，學習藝術家對視覺刺激物的具體表現方式及思路，強化兒童對視覺的認知。11-13歲，針對認知水平差異，開展自我表現的美術教學。

三、兒童美術教學探析

（一）兒童美術教育組成

兒童美術實質上是對兒童認識客觀刺激物的過程，是認知及再現的過程。

（1）兒童接收視覺刺激物。教學中，復雜抑或簡單的刺激物，兒童更多的是表現出簡單的表象特征表達：“人的頭是圓的，桌子是長長的，耳朵是彎彎的”.......兒童憑著自身認知經驗，對食物表象表達。但是，在我們看來，這些描寫并不真實，具有幼稚性。在傳統素描教學中，我們卻要以幾何圖形構成，以簡單線條勾勒“大形”。從認知及知識掌握角度而言，兒童自身和成人認知上存在差異性，其觀察視覺刺激物時，注重局部特征，注重對未加工刺激物簡化，自我加工，通過和刺激物相近的感知記憶進行描述。

（2）視知覺經驗產生。兒童對視覺刺激物進行觀察和分析，此過程就是經驗積累的過程，其接受教師對主題表現任務時，心理上并不存在對刺激物的認識的，對表現對象沒有意識儲存，因此，需要教學活動，喚起在階段中，兒童對規定對象的關注及思考，讓其仔細觀察事物，深入產生自我儲存意識，形成自我知覺經驗，于是產生認識，提煉刺激物中重要組成內容，兒童對自身認知結果進行展現，其以美術繪畫、涂鴉的形式展現出自身對事物的認知。此種表現活動及兒童自身視知覺相結合。新時期，有意義有價值的表達才是美術的真正意義，兒童寫生時，并不是以經驗物質儲存，而是將寫生對象作為理性存在。應針對兒童自身習慣認知，開展合理自我表現形式，讓兒童能夠在美術課堂中感受到良好的美術教學及視知覺結合表現過程，在融洽得美術教學中，體會到繪畫的樂趣。

（二）新時期兒童美術教育開展建議

兩大先進思潮對我國新時期美術教育產生極大深遠影響，受傳統觀念影響，一成不變的美術教育已經不適合時代發展。

新課改影響下，兒童美術教學應注重突破課堂形式及教學內容的限制：

在美術課堂教學中，不單單是以材料辨識代替美術教育，更多的是搜集新穎材料，讓兒童而接觸不同的工具及材料，讓兒童畫蠟筆畫、彩紙畫、捏泥巴等，將材料辨別作為啟發兒童的手段，注重對蠟筆畫、彩紙畫和實際生活的聯系，讓兒童針對表現對象，創作出新穎的美術作品，培養兒童感性和創造力，繪畫，不僅是要“形像”，更重要的是融入“思想”。

教師在實際教學中應注重以美術教育為手段，達成一定目的，樹立實質、可行的目標，和實際生活中不同事物聯系起來，讓兒童感受到美術在實際生活、教育活動中的重要作用。

在教學隊伍上，要提高美術教師的入職門檻，拒絕非專業教師進入教學，對具有同等專業知識的美術教師，選擇學歷高的優先錄取，秉承“擇優錄取”理念。在美術教學配置上，應確保每個班級都有專業教師教學支持，教師能夠把握教學方法和內容，采取新穎、有趣的教學方式，提高兒童學習積極性。例如，教師可以針對不同節假日的內涵，啟發兒童進行=美術創作，培養學生美感及興趣。

藝術欣賞活動中，不能單單以美術制作代替欣賞，可以組織兒童到美術館、博物館等，領會大藝術家們偉大的創作內容，讓學生欣賞到不同創作方法下的美術作品，進而對素描、木雕、水粉等技法產生初步認知，愿意投入到美術創作方法的學習當中，在欣賞的基礎桑，領會文化內涵，歷史變化，學會欣賞視覺形式，將其表現在美術作品上。

當下，兒童美術教育活動的開展注重新技術應用，將多媒體技術融入到課堂當中，更好的開展美術藝術欣賞。當下，美術教育不單單是對傳統學科知識的講解，其涉及到宗教、民族、歷史、文化等方面內容，應開展綜合性美術藝術教學，將其作為文化課程的重要組成部分，將現代美術教育和視覺藝術教育聯合起來，注重視知覺理論在兒童美術教學中的應用，兒童在美術創作的過程中，清楚的認識世界，感知世界，為自身將來更好的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] Lin H C，Chiu Y H，Chen Y J，et al. Continued use of an interactive computer game-based visual perception learning system in children with developmental delay.[J].International Journal of Medical Informatics，2017，107 （November）：76-87.

[2]夏早.視知覺理論視角下的兒童美術教學[J].美與時代（中），2016 （1）：95-96.

[3]何海飛.探討視知覺理論在中小學美術教學中的價值[J].美術教育研究，2017 （7）：140-141.