探析小學數學核心素養的內涵價值與要素

摘 要：在小學階段，數學是較為關鍵的學科。數學教師不僅要鞏固學生的數學基礎知識，還需培養學生的數學核心素養，讓其形成數學思維，為日后的學習打下基礎。本文就將分析小學數學核心素養的重要作用，以供借鑒。

關鍵詞：小學；數學核心素養；數學思維；

1探究小學數學核心素養的內在價值

核心素養，與簡單的技能、認知不同，其旨在突顯態度、情感以及價值觀的重要程度。在小學數學教學中，數學核心素養就是指學生對數學知識的整體掌握與運用能力，憑借該素養，學生擁有一套解決數學問題的思維模式，以此促進其日后的學習。

1.1增強學生的邏輯能力

在小學數學教學中，各知識點的設置旨在考察學生的思維邏輯能力。當學生學會用數學思維思考問題時，便可突破客觀題型的障眼法，了解問題的實質，從而高效解決數學問題。另外，當學生擁有良好的數學核心素養后，便具有較強的邏輯推理能力，在解答問題時，便可靈活應用所學知識點，從現象看本質，快速解答問題。

1.2優化學生的綜合素養

當學生擁有了良好的數學素養，便具備了觀察問題與分析問題的能力，通過理性思維的運用，找到各類問題中知識點間的內在聯系，而這就是數學核心素養的實質。學生利用數學思維，可以快速高效的解決數學問題，增強解決問題的信心，通過數學核心素養的形成，提升其綜合素養，讓學生得到更加全面的發展。

2培養數學核心素養的幾點要素

縱觀國際教育領域對小學核心素養的界定可知，目前，各國在該方面還沒有達到統一。但各國對該素養的培養均持高度重視的態度。通過教育界的統計調查，得出小學數學核心素養主要由三部分內容組成，即數學人文、數學意識、數學思想。下面將對其進行具體論述。

2.1數學人文

數學核心素養中，數學人文意在讓學生始終保有對數學的熱情。學生能夠主動的去學習數學知識，利用數學語言同他人進行溝通、且在學習遇到瓶頸時，能夠沉著應對，刻苦鉆研，不為解不出難題而苦惱，也不因解決了問題而驕傲。該素養的關注點是：動機、審美、表達。

2.2數學意識

在學生擁有數學意識后，便可將數學中的理論知識運用到日常生活中，學會用數學的思維去思考生活問題，解決問題。其關注點是：學會、基礎、方法。

2.3數學思想

在學生擁有數學思想后，便可從之前的愿意學習轉變成會學習，從而提高學習效率。在學生遇到數學難題后，會先將難題進行拆分，將較難解答的數學問題分解成連續的難度較低的小問題，然后結合所學知識點，完成問題的邏輯推理，解出問題。它的關注點是：會學、理性、智慧。

3提升數學核心素養的主要措施

3.1學會利用教材培養核心素養

在小學數學課堂上，教材是課程開展的輔助型工具。教師需要以教材為培養核心素養的主要工具，利用教材中的習題知識點鍛煉學生的數學思維。讓其加強邏輯推理能力，找到各知識點間的內在聯系，按照章節順序，從簡到難的逐級學習數學知識。

比如，在開展《多邊形的面積》教學時，教師應先讓學生解答書中較為簡單的多邊形面積問題，然后在學生可以熟練運用多邊形面積計算公式后，教師可以適當的加大難度。教師可讓學生走出教室，在學校操場尋找多邊形物體，然后利用所學知識，求出該多邊形物體的面積。該教學方法既加深了學生對知識點的理解，也拉近了數學與生活間的距離，讓學生找到數學的學習的樂趣，從而提升其數學核心素養。

3.2利用知識練習提升核心素養

為了全面提升學生的數學核心素養，教師可將該教學理念同學生的知識訓練結合起來，讓學生在學習中形成知識架構完整的數學體系，促進學生數學思維的形成。當學生學會運用數學思維去思考問題時，便可掌握舉一反三的能力，針對具體問題，學會自主思考，分析比較，然后運用所學知識點，高效完成數學題的求解，以此養成學生獨立思考的習慣，完善其數學核心素養。

比如，教師在講解《簡單的乘法》這一課程內容時，便可以將枯燥的數學題目轉換為學生們比較感興趣的故事情境，以“3×5”“4×6”等數學題目為例，教師可以將該數學題目轉化為“在森林中，有三只小松鼠結伴去采摘松果，每一只小松鼠采摘5只松果，三只小松鼠一共采摘了幾只松果，若又來了一只小松鼠，原有的小松鼠每人采摘了1只松果，而新來的小松鼠與其他小松鼠采摘了6只松果，則這四只小松鼠現在又一共采摘了多少松果呢”。通過上述問題的提出，可以充分調動學生的學習積極性，激發其探索熱情，讓學生可以更加主動的去思考問題。再者，在解題過程中，還會鍛煉學生的空間想象力，培養其創新思維。另外，教師可以利用該情境式教學方法，在其中加入各類不同的乘法題目，從而加強學生的解題能力，提升學生的數學素養。

4結束語

結合上訴內容可以看出，數學核心素養在當前的小學數學教學中占據著較為關鍵的位置。數學教師應當從教材入手，運用教材中的知識點不具，加強學生的系統性學習，并通過情境教學模式的開展，激發學生的學生熱情，讓其主動的參與到課堂學習中，形成數學思維，以此培養學生的數學核心素養，促進學生的全方面發展。

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作者簡介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，沈陽市沈河區六一學校，一級教師，本科學歷，專業：漢語言文學，研究方向：小學教育教學。

（作者單位：沈陽市沈河區六一學校）