小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

吳碧玉

摘 要：語文是小學教育中最重要的科目之一，它是啟蒙學生進行學習的引導性科目，也是學生認知世界的窗口。學好語文，對于學生人生的成長具有重要的作用。而在小學語文的教學中，讀與寫是重要的內容，兩者緊密聯系，不可分割。但是，目前很多學校將作文課和閱讀課分離，這種情況嚴重制約著教學的發展。鑒于此，本文對小學語文讀寫結合的同步提高進行了教學實踐的介紹。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學實踐

在小學教學中，語文是重要的組成部分。在以往的教學中，教師在進行教學時，因為學生的寫作成績普遍偏低，所以更多地是注重對學生進行寫作的培訓，而忽視了學生閱讀水品的提升。新課改之后，《小學語文課程標準》中明確地指出：“在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”[1] 教師在進行教學時，將讀寫結合的理念貫徹到底，在課堂上以寫促讀、以讀促寫，進而提升學生的寫作能力。在實際的教學中，低年級學生認識的字較少，所以要對不同年級進行實際情況的分析，制定不同的教學方案與培養計劃，科學合理地進行同步教學。

一、運用讀寫結合同步教學模式的重要性

將讀寫結合起來，在小學語文的教學過程中發揮著重要的作用。一方面，通過“以寫促讀”提高學生對閱讀的興趣。學生在進行寫作時，看著題目而沒有任何想法，這是普遍的現象。缺乏閱讀，對好詞好句的積累不夠，都造成了學生面對題目無法下筆的現狀。以此引發學生對閱讀重要性的深思。此外，不管學生的作文寫成什么樣，都可以加深學生對字詞的記憶。另一方面，通過“以讀促寫”加強學生對生字生詞的理解。學生在長久的閱讀過程中，會積累大量的好詞好句，也會加深學生對好詞好句的理解。這就使得學生能夠深入的理解這些好詞好句的使用意境，進而促進學生在寫作時對好詞好句的使用。讀寫結合同步教學，對學生的培養具有重要的意義。培養了學生閱讀興趣的同時，還能夠強化學生的寫作能力，為學生未來的發展打下堅實的文學基礎。

二、讀寫結合同步教學的開展途徑

（一）加強課內指導，注重讀寫有機結合

教師在進行讀寫結合同步教學之前，必須對語文教材中每單元的特點和訓練點進行深入的研究，找到兩者之間的對應性，更好的將兩者結合，以便于制定教學方案。教師在有限的教學時間里面，通過課本更好的將讀寫結合教授給學生，使學生能夠對讀與寫的綜合能力得到有效的提升。讀寫的結合點有：閱讀材料的品評與寫作題材的選擇相結合、閱讀文章的主次結構和寫作的層次安排相結合、閱讀積累的好詞好句與寫作優美語言的應用相結合，等。學生只有將閱讀與寫作聯系在一起，才能同步提升兩者的能力。

除了在宏觀上對學生進行讀寫結合的培養之外，還可以加強學生對語文課本的深度剖析。第一，感悟文本的內涵，將自己的感想批注下來。俗話說：“不動筆墨不讀書！”所以，學生在進行閱讀的時候，一定要對閱讀的內容進行感想的批注，將讀寫完美的結合。學生在進行批注時，不要注重批注內容的長短和深淺，只需要將自己閱讀之后的所想、所思、所感寫下來即可。只有將自己的真情實感寫下來，才能更好的將讀寫結合起來，提高自身的寫作水平。第二，深度挖掘教材中的空白，尋找創作的源泉。培養學生的寫作興趣是至關重要的一件事情，結合語文課本，多進行寫作實踐，通過不同的語言交流形式對學生進行寫作的培訓。將教材進行深度的挖掘，從內容上、形式上、中心思想拓展上進行習作源泉的挖掘，引導學生進行寫作訓練。例如，語文課本里的文章中經常會出現一些省略號，此時，教師就可以積極地鼓勵學生對這些省略號的內容進行補充；總結段落的中心思想，對優美語句進行仿寫；對故事的結尾進行后續事件的續寫，等。第三，抓住中心思想，感悟結構布置，進行優美文章的臨摹。在人類的文明歷史中，擁有很多優美的文章，學生可以通過對這些名篇佳作進行深入的剖析，最后進行臨摹。教師根據學生的年齡和學習情況，選取范文，為學生進行中心思想和整體結構的分析，從而引導學生發現寫作規律；其次，還需要對學生進行仿句、仿段、仿篇等的指導，進而強化學生的寫作能力。仿寫是學生進行寫作時一個很好的支點，學生進過長期的練習，就可以學會舉一反三，進而提升自己的寫作能力。第四，實現仿中求創。在臨摹的基礎上，進行創新，將寫作方法和自己平時的積累進行整合，最后寫出屬于自己的優美文章[2] 。

（二）拓展課外閱讀，夯實讀寫教學基石

新課標中明確指出，要加強學生對語文課外知識閱讀與實踐的練習。量變才會引起質變，學生只有通過對課外的語文材料進行大量的閱讀與實踐，才能更好的掌握并運用語文的規律。學生在進行寫作時，閱讀量的多少決定了文章的寬度，閱讀的質量決定了文章的厚度。鑒于此，可以通過以下兩種途徑相結合的方式來促進學生對課外知識的積累[3] 。

第一，重視“短課”。短課就是各年級的學生在每天早晨上課之前的十分鐘進行背誦的課程，背誦的一般都是國學經典。短課是學校對學生進行語文素養培養的一種重要途徑，短課也極大程度的提升了學生的精神面貌。根據不同年級的學習能力，安排不同的背誦內容。對低年級的學生而言，一般在短課上背誦成語、弟子規等；對中高年級的學生而言，背誦的內容主要有唐詩宋詞。學生通過短課上學習到的知識，在課后進行仿寫練習。日積月累，學生對經典國學的掌握越來越多，語文的綜合素養同時也得到了極大的提升。短課是一個開啟學生德智的良好的平臺，同時也是提高學生讀寫能力的舞臺。

第二，布局“長課”。長課就是學生在中午利用半個小時的時間開展“書香伴我行”的讀書活動。低年級的學生通過長課主要是培養學生對讀書的閱讀興趣，使學生喜歡上閱讀。通過集體閱讀的方式，對《昆蟲記》、《木偶奇遇記》、《小王子》、《愛的教育》等進行朗讀。通過長課引導中高年級的學生樹立遠大的理想，幫助他們掌握正確的閱讀方式和培養良好的閱讀習慣。閱讀的文學經典有《論語》、《小學生必背詩文140首》、《假如給我三天光明》、《智慧的背囊》、《一個靈魂出竅的小豬》、《改變一生的礪志故事》等。

結束語

在小學語文教學中，通過科學合理的方式方法將讀寫結合，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，將讀寫應用到實踐中，提高寫作能力。只有基于語文教材進行讀寫的實踐訓練與拓展，才能更好地將讀寫結合并實現同步提高，最終，全面的提高學生的語文素養。閱讀與寫作是相互聯系、相互滲透的，不能講兩者分開教學，把握好二者相輔相成的關系，才能更好的實現讀寫結合的同步提高，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 華一虹.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].才智，2018（33）：48.

[2] 白文艷.小學語文讀寫結合教學實踐探索[J].課程教育研究，2017（05）：105-106.

[3] 杜銀鳳.關于小學語文讀寫結合教學實踐研究[J].才智，2015（27）：13.

（作者單位：武夷山市武夷中心小學）