合作學習在中學體育教學中的應用策略

羅正友

摘 要：通過對合作學習內涵進行梳理，對合作學習在中學體育教學中的優勢、劣勢進行分析，結果表明合作學習在中學體育教學中的優勢較為突出，但劣勢也不容避免，并根提出合作學習在體育教學中的應用策略，為體育教學的發展提供參考。

關鍵詞：體育教學；合作學習；體育課程

前言

新一輪基礎教育課程改革是在特殊的歷史背景下進行的，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國。為人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣，”這一決定為我國基礎教育體育課程改革指明了方向。隨著校園足球等球類的大力發展，中學體育教學的教學內容也不斷發生改變，中學體育課程作為培養學生體育鍛煉的興趣，增進學生身體健康的重要手段，在學生的日常生活中扮演著重要的角色。如何在體育課堂中激發學生的學習興趣成為體育教師有待思考的問題。隨著體育教學的不斷改革與創新，自主學習和合作學習等方法也不斷在中學體育教學課堂中運用，文章通過從合作學習的內涵、優勢進行分析，進而進一步論述合作學習在中學體育教學中的應用，為體育教學研究提供參考。

1合作學習的內涵

合作學習的概念興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代至80年代中期取得了實質性的進展及重要成果。我國在20世紀 80年代引入了合作學習理論，自90年代開始將合作學習應用于課堂教學并取得了較好的效果。綜合國內外的研究成果，合作學習應該包含以下幾點內涵：第一，小組活動是合作學習的基本教學形式；第二，小組中的每名成員都承擔一定的責任；第三，小組成員之間是積極的相互依賴關系；第四，最終以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據。合作學習作為當代一種富有創意性和實效性的新型教學組織形式，不僅能提高學生的學習興趣，更有助于促進學生形成良好的學習動機、加強團隊協作精神。[1]

2合作學習在中學體育教學的優勢

2.1內部優勢

組織形式上：合作學習通過小組的形式，通過小組團結協作一起完成老師的布置課程作業，其過程能夠激發學生學習的積極性與學習樂趣培養學生合作意識增強學生之間的溝通與交流，讓學生在學習過程中感受快樂，在快樂中學習，在學習中享受，這種富有生機的教學形式，能夠將學生的注意力很好的集中在學習上，從而提高學生的學習效果。責任上：讓學生養成負責的好習慣，積極承擔自己的責任。培養學生責任意識。獎懲機制上：合作學習設立達到目標后完整的獎懲機制，讓學生在學習過程體驗成功的喜悅，以及失敗的挫折感，有利于學生形成正確的價值觀，培養團結精神。

2.2外部優勢

相比傳統的教學模式有著較大的優勢，合作學習在其他科目的教學過程備受歡迎，一直受到了很多教師的一致好評。家長也比較認可這樣的教學方法，他們認為這樣的教學方式更能培養孩子的能力，開發孩子的智力。這樣的方式更能讓學生養成終身鍛煉的習慣，進而提高國民身體素質，為社會的發展提供保障。同時學生對這樣的教學手段和方法也較為感興趣，整個學習過程充滿樂趣、挑戰。家長們的支持更利于學校體育教育工作的開展，能夠更好的發揮學校體育的功能。學校、家長、社會的支持能夠將進一步促進學校體育功能的實現。

3合作學習在中學體育教學中的劣勢

3.1內部劣勢

合作學習的組織形式在很多體育技能教學中無法達到預期的效果，例如在短跑起跑的教學過程中，由于技能的學習需要不斷的練習，合作學習在一定程度上會減緩教師上課的進程，在上課中要不斷給學生時間進行思考、討論，之后再進行實踐，在這一過程中教師的主導地位容易被忽視，往往學生在沒有正確動作的前提下進行練習，導致學生習得錯誤動作，教師再將錯誤動作進行糾正時，又會浪費很多的實踐。體育教學過程就是需要精講多練，因此，合作學習在體育教學中用之甚少。第一，教師不容易控制課堂，易造成學生上課混亂，進而可能導致學生受傷，安全風險太大。第二，教師對方法的理解不同，沒有經過培訓難以實現。

3.2外部劣勢

教學環境對于合作學習也至關重要，好的學習環境能夠營造好的學習氛圍。在中學體育合作學習中，課堂氛圍的營造也顯得尤為關鍵，優質的課堂環境，能夠有效提高學生的學習效率。但正如上文所述，初中體育教學中普遍存在教學方式單一、師生互動不夠的問題，學生無法對教學內容產生興趣，并大多時候都是敷衍了事，久而久之，體育課堂就變得沉悶乏味、懶散無序，學生的課堂參與積極性不高，學習效率不斷下降，成為了中學生體育合作學習的一大阻礙。為此，教師必須采取有效措施優化課堂氛圍，在充分激發學生興趣的基礎上，靈活開展小組合作學習。[2] 因此教學環境對于

4合作學習在中學體育教學的應用策略

4.1分組教學與練習相結合

體育教學課堂上，通過采取分組合作學習的方式，首先教師將上課的內容進行講解、示范，然后將學生進行分組進行合作學習，看哪組能夠在較短的時間內完成該有的技術動作，并進行獎懲，激發學生學生興趣，提高學生的思考能力、模仿能力、創新意識，將個人意識與團體意識相結合，培養學生團體意識，增強學生社會的適應能力。學生在課堂中通過團隊克服困難，挑戰難度進而達到合作共贏。合作學習在體育教學中應用能極大的改善體育教學效果，為學生培養學生終身體育意識打下基礎。

4.2分組競賽與展示相結合

分組競賽也是合作學習重要的一部分，也是檢驗學生練習效果的方式。通過在分組練習的基礎進行競賽，以娛樂游戲的方式提高學生的課堂體驗，增強學習效果，這一過程中也反映了學生合作學習的效果，為接下來繼續學習新的內容打下扎實的基礎，在競賽的中養成不怕苦、不怕累、不怕臟的良好品質。與此同時，在合作學習的過程中，通過請優秀小組展示的形式，讓學生養成自我批評、自主學習的好習慣，通過學生自己之間的相互對比，讓他們自己找出自身的不足、找出他人的優點，為今后的學習打下根基。

參考文獻：

[1] 張淑文.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：185.

[2] 陳要玲.初中體育教學中小組合作學習的“三維”建構[J].當代體育科技，2018，8（30）：116-117.

（作者單位：湖南工業大學體育學院）