小學高年段英語閱讀技巧與策略探究

陳小燕

摘 要：閱讀能有效提高學生綜合語言運用能力，從小學開始培養學生良好的英語閱讀習慣和閱讀技巧對學生英語的學習非常重要。但受傳統教學理念影響，在小學英語教學中教師往往忽視對學生英語閱讀技巧的培養。本文以小學高年級學生為研究對象，重點研究根據英語閱讀教學所存在的問題提出的有效應對策略。

關鍵詞：小學英語；高年段；閱讀技巧；有效策略

小學高年段的英語閱讀教學其中最重要的部分就是關于學生閱讀技巧的教學。很多教師開展教學都是以講解的方式為主，而忽視了對學生的閱讀技巧和習慣的培養，這就使學生英語閱讀能力低下，非常不利于學生的英語學習。根據以上問題，筆者對現下小學高年級英語閱讀教學進行研究分析，提出了幾點針對學生培養良好閱讀技巧的策略。

一、小學高年段英語閱讀教學所存在的問題

1、過度依賴字典

在小學時期，學生一般掌握的詞匯量都比較少，知識點積累也少，因此使學生在閱讀時比較吃力，因此學生只是結合字典學習，只要碰到不會的詞語就借助詞典學習，以致學生不會根據文章內容劃分重點，并且學生太過依賴字典，難以根據上下文、語境猜測詞意[1] 。

2、過度重視知識點學習

小學高年級英語教師在教學中時，往往只注重對文章通篇的翻譯，逐字逐句的進行翻譯，強調其文章中的知識點分析，著重對文章的語法結構的分析，將閱讀訓練拆分為詞匯教學和語法教學。很多小學英語教師太過注重語言知識學習，卻忽視對于閱讀文章技巧的講解，以致學生在閱讀時無處下手，不知道該從何下手，無法高效閱讀，從而致使學生閱讀理解能力低下。

3、教師缺乏引導意識

很多教師不能正確引導學生閱讀文章，也未能為學生講授更好閱讀技巧，以致很多學生閱讀能力低下，無法提升自身的閱讀能力和提高閱讀速度。這些因素導致了學生不良的閱讀習慣形成，以致學生普遍英語閱讀能力較弱，影響了學生對于英語的學習。

二、小學高年段英語閱讀技巧教學的有效策略

1、做好閱讀前的準備工作

閱讀前的準備工作是讓學生在閱讀前想象說話，對通篇的文章大意進行猜測。據研究表明，如果學生能對文章閱讀的主題有所了解，就可以很容易的理解文章內容，因此在閱讀前，教師可根據文章主題背景知識，組織學生想象說話。教師在閱讀教學前可運用三個技巧做好閱讀準備工作。其一就是結合課文內容插圖展開想象說活。在小學教學課堂中，很多英語教材內容中都有插圖，教師在教學時可以將這些插圖當成文章的背景知識，利用這些插圖猜測文章的大致主題內容，讓學生看圖說話。這樣就能讓學生對文章所表達的大致主義有所了解，并且能將學生的英語組織能力提高，提升學生對于文章的理解能力[2] 。其二就是通過對話了解文章的背景，加深學生對于文章的理解。當然也有很多文章是沒有插圖的，小學生因為年紀尚淺，看到通篇的英語文章就會感到反感，根據這樣的情況，教師可在課前與學生展開自由的對話，通過對話讓學生了解文章的大概內容，從而激發學生閱讀興趣。

2、閱讀中發散學生思維

對于小學高年級學生的英語閱讀教學，教師基本以教學教材為主，雖然以教本為主體進行教學沒有錯，但是不能完全依賴于課本，教師應注重對學生思維的發散和學生良好閱讀技巧的培養，這樣才能為學生英語閱讀學習打下堅實基礎，以此促進學生的整個英語學習。在閱讀中教師可運用兩個技巧發散學生思維，培養學生閱讀技巧。

其一，是根據文章語境、上下文猜測詞義。猜測詞義主要是指學生對于陌生單詞，詞匯及詞組進行大意揣測，不需要通過查閱圖書或任何輔助工具自主完成，而是讓學生根據文章的語境、上下文進行推斷而猜測詞義。學生在猜測是不僅能學習新知識，還能為學生樹立挑戰新知識的信心[3] 。

其二，閱讀主要是讓學生能在閱讀過程中更好的運用和組織英語語言，因此，教師在教學時一定要讓學生學會融會貫通，讓學生能夠學習一個單詞并舉一反三，還能掌握同類單詞及其他詞組的運用，并且讓學生“三度”閱讀。第一遍閱讀，讓學生通篇閱讀文章，帶著問題快速閱讀，理解文章大致含義，找出其中心思想，讓學生將不認識的單詞，詞組結合上下文進行分析猜測，提高學生通篇文章理解能力。第二遍閱讀，讓學生完全理解文章的主要內容，掌握文章的每個詞組及整個知識點，能借助翻譯工具更好解決問題并舉一反三，這樣不僅能拓展學生詞匯量，還能讓學生掌握文章脈絡。第三遍閱讀，精讀課文能及時檢查學生的學習情況[4] 。

3、閱讀后檢查反饋

閱讀后檢查反饋能使學生檢查每一遍的閱讀質量，通過檢查能加深學生對文章的理解程度，還能使學生將新知識融會貫通、舉一反三。在閱讀完成后，教師可運用兩個技巧加強對學生閱讀技巧的培養。其一，教師可在學生閱讀完成后提出一些相關問題，讓學生結合自身文本理解用自己的方式表達出來，也可以將學生對文章思路書里的更清晰，并且教師還可要求學生通過對文章的理解將文章內容進行敘述，或者是開展對話練習，或者是情境表演等多種方式鞏固復習，提升學生語言綜合運用能力[5] 。其二，就是通過書寫檢測讓學生根據自己的記憶將文章進行書寫敘述，結合范文進行仿寫，將文章的重點、難點突出，依據文章寫出類似的文章，以此加深學生對文章的記憶，更好的幫助學生學習和積累知識。

小學高年段的英語閱讀技巧教學對學生閱讀習慣及能力的培養具有重要意義，為學生未來英語的良好學習奠定堅實基礎。注重對高年段小學生英語閱讀技巧教學，能培養學生養成良好的閱讀習慣，提升學生閱讀能力，同時也加深了學生對于文章及英語知識點的理解，拓展了學生英語詞匯、詞組的積累，從而進一步提升教師英語閱讀教學質量。

參考文獻：

[1] 王冠.淺談小學英語高年級閱讀教學方法[J].校園英語，2017（15）：168-168.

[2] 符莉萍.例談如何在閱讀課堂中提高小學高年段學生的閱讀技巧[J].英語廣場旬刊，2014（7）：147-149.

[3] 孫磊.淺析小學英語高年段課堂自主閱讀教學策略[J].江蘇教育研究：實踐，2015（12）：65-66.

[4] 董振.小學高年段英語實效課堂設計策略例談[J].教育界：基礎教育研究，2018（1）：5-7.

[5] 范偉.小學高年級英語閱讀訓練內容和方法例談[J].基礎教育外語教學研究，2007（6）：45-46.

（作者單位：廣州市從化區江埔街錦聯小學）